小学数学课堂有效提问的调查问卷（前测）
同学们，数学是我们亲密的伙伴，每天我们都要学习它。下面是一些关于小学数学教学中课堂提问的问题，希望你们真实地表达出自己的想法，给老师提供有益的帮助。 1.你愿意老师向你发问吗?（ ）
A 非常愿意 B 勉强愿意 C 无所谓 D有时愿意 E不太愿意 F 很不愿意
2.你愿意老师什么时候向你发问？( ) A 我举手时 B 我自信的抬头时 C我犹豫时
3.课堂提问这种教学形式会帮助你掌握所学知识，提高能力吗? ( ) A非常有帮助 B 比较有帮助 C不清楚 D帮助不大 E 完全没有帮助
4.老师提出的问题很简单，大多数同学都会，你愿意举手作答吗? ( )
A非常愿意 B比较愿意 C看情况再说 D不太愿意 E极不愿意 5.对于老师提出的问题，你不知该如何作答，这种情况常见吗? ( ) A很常见 B有时有 C不清楚 D不太常见 E没有过 6.如果你作出的答案完全错误，老师批评了你，你还愿意继续回答问题吗?（ ）A非常愿意 B比较愿意 C 看情况再说 D不太愿意 E极不愿意
7.老师提出问题后，立即就叫你起来回答，这种情况常见吗？( ) A没有过 B不太常见 C 不清楚 D有时有 E很常见 8.如果老师的问题你回答对了，老师如何评价？( ) A大加夸奖 B稍微夸奖 C重复一遍正确答案 D不作评价
9.如果你对问题的回答是错误的或者是不全面的，老师对你如何评价？
25
( )
A启发引导你得出正确答案 B不作评价，叫下一个同学回答 C稍微批评 D大加批评
26
小学数学课堂有效提问的调查问卷结果
分析报告
为进一步推进数学课堂有效提问的研究，提高数学教学工作的效率，我面向我班学生开展了此次问卷调查的活动。希望通过调查，能够比较全面和客观地了解我校学生对数学教学的感受，如学生爱上什么样的数学课，学生了解多少数学课外知识等，也向广大学生征求推进趣味性教学的意见。问卷共包含九道题目，全部为单项选择题。 本次问卷调查在六年级随机抽取了40名同学参与调查，问卷由学生独立填写，不要求署名。问卷于当日收回。回收率为100%。之后我对问卷进行了认真的逐项统计，并进行了结果分析。 数据统计结果和分析
1、你愿意老师向你发问吗?
分析：调查结果：10%非常愿意，70%有时愿意，20%不愿意。通过这一项调查，我发现学生对老师提问还是比较喜欢的，这可能因为小学知识很容易使孩子的成就感得到满足，从而也能得到家长的赞赏，这样周而复始，孩子渐渐的就喜欢上了数学，可以说此时的孩子喜欢数学只是表象，孩子真正喜欢的是来自于家长的赞赏，因此，做为老师此时的任务就是不断增加孩子对数学学习的兴趣，从而使表象的喜欢转化成内心的喜欢。
2、你愿意老师什么时候向你发问？
分析：调查结果：60%我举手时，25%我自信的抬头时，15%我犹豫时。这一调查结果表明大部分孩子对上课回答问题还是比较喜欢，希望得到老师和同学的认可。
3、课堂提问这种教学形式会帮助你掌握所学知识，提高能力吗?
27
分析：调查结果：20%非常有帮助，65%比较有帮助，15%不清楚。由此结果我们可以看出课堂提问对孩子们的影响，孩子被提问的越多，就对数学越感兴趣。这一结果同时也提醒老师也要多在课堂上提问学生，为提高数学教学的趣味性打牢基础。
4、老师提出的问题很简单，大多数同学都会，你愿意举手作答吗?
分析：调查结果：40%非常愿意，50%看情况再说，10%极不同意。从百分比上我们可以看到，了解数学家的故事 可以有多种渠道，课外读物、媒体、网络、老师的讲述等，因此不知道的也就很少了。 5、数学课堂中，自己动手活动的时间：
分析：调查结果：40%充分，40%较充分，20%不充分。在课堂上老师留给学生动手活动的时间是一样的，之所以孩子给出的结果不一样，是因为孩子自身在数学上的发展不一样，也就是说学生的个体差异是确实存在的，老师应该正视这一点，尽量做到因材施教。 6、老师布置的家庭作业怎么样？
分析：调查结果：5%很多，30%不太多，65%不多。本题的结果又呈现出很高的一致性，95%的学生认为教师布置的作业不是太多，甚至根本就不多，这说明孩子对数学是比较感兴趣的，因为兴趣是最好的老师，只有感兴趣，学生乐在其中，就不会感到做作业也是一种负担，是一种压力。
7、你认为只有在数学课上才能学到数学知识吗？
分析：调查结果：60%是，40%不是。 三人行必有我师焉，这说明知识的来源并非只有一个渠道，数学也不例外，但是，对于思想单纯的小学生来说，还是大部分学生认为，学知识就要在课本上学。 8、你认为现在上数学课感觉如何？
28