北师大版八年级生物下册教案(全套)

2.通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构, 培

养学生分析综合和推理的思维能力。

3.通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网, 渗透普遍联系的辩证观 点的

教育;通过了解生态系统的组成成分,渗透 “人是生态系统中一员 ”的观 点,从而对学生进行生态观点的教育。 重点、难点分析

1.生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点,因为:

( 1)生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分, 生物成分中, 生产者、消费者和分解者,是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功 能特征而划分的。因此,将它们统称为三大功能类群,它们在生态系统中的 功能和地位各不相同。

( 2)三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系, 构成了生态系 统的营养关系,是研究生态系统营养结构的基础。

(3)三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系, 是渗透普遍联 系辩证观点的教育素材,人作为消费者的一员,是渗透 “人是生态系统中一 员”观点的教育素材。

2.生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识,因为:

(1) 尽管生态系统的类型多种多样,范围有大有小,但它们组分中生产者、 消费者与分解者之间的关系,归根到底是食物的关系,也就是吃与被吃的关 系。生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、 食物网, 这就是生态系统的营养结构。

(2) 食物链与食物网是生态系统功能的结构基础, 生态系统的物质和能量 就是沿着食物链(网)的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结 构的知识,就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。

( 3)生态系统营养结构的分析过程, 利于培养学生的分析综合和推理的思 维能力;食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。

3.食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识,因

(I)食物链是生物间单方向的食物联结,食物网是生物间多方向的食物联 结,而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和,所以有的生物会占有 不同的营养级。三个概念之间有相互包容的成分,也有本质的不同,要加以 区分。

( 2)三个概念在被运用解答新的问题情景时, 容易出现混淆, 应在对食物 网中某一生物的营养级分析时加以区分。 教学内容分析:

第2节是本章教学的重点内容,学生在了解生态系统的组成的基础上, 要 继续了解生态系统的结构和功能。本节包括三个部分,首先认识生态系统 的结构特点,然后了解这种结构具有什么主要功能。为了提高学生学习的 积极性,从感性认识到理性认识,每一部分都安排了分析讨论活动。

(1)知识结构:

生态系统的营养结构一一食物链与食物网

生态系统的结构与功能

生态系统的能量流动

生态系统的功能

生态系统的物质循环一一碳循环

教学过程设计

一、 本课题的参考课时为一课时。 二、 教学思路:

1. 首先复习生态系统的概念,把生态系统的概念与生物群落的概念加以区 分,突出

生态系统的结构与功能特点,指出生态系统的研究中心就是它的结 构和功能,由此引出生态系统结构的学习课题。并引导学生分析:研究生态 系统的结构,首先要研究清楚生态系统的组成成分,然后还要研究各组成成 分之间的联系(即营养结构)。

2. 学习生态系统的成分时,首先结合教材中一个池塘生态系统的示意图,

引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成,

列举出这

些成分;再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分

类,给出生产者、消费者及分解者的名称。最后以板书的形式总结归纳出生 态系统的成分(如下)。

3.对于生物成分的教学, 注意引导学生分析三大功能类群在生态系统的地 位。生

产者是生态系统的主要成分,因为绿色植物固定太阳能,进行初级生 产,是消费者和

分解者获得能量的源泉,也是生态系统存在和发展的基础; 分解者在生态系统占有重要地位, 因为大约 90%的陆地初级生产量都需分解 者的分解功能归还给无机环境,供生产者再吸收;消费者则不会影响到生态 系统的根本性质。

4.对于生态系统营养结构的教学, 可以引导学生首先从分析生态系统各成 分之间

的关系入手研究,生态系统内部最重要的联系是生物之间的营养联 系,由此引出食物链的概念,阐明食物链是生态系统中各种生物之间由于食 物关系而形成的一种联系。然后引导学生观察教材 “温带草原生态系统的食 物网简图 ”,一方面观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系,引 出食物网的概念,另一方面让学生观察图中有多少条食物链,并列举出最长 及最短的食物链,由此来强化对食物链和食物网概念的理解。

对于营养级的教学内容,教师引导学生注意生态系统的每一条食物链都包 括几个环节,同一环节上所有生物的总和,可作为一个营养级。然后以一条 食物链为例,分析该食物链上各个环节的生物属于哪一营养级;再引入食物 网(同上)中判断某种生物所处的营养级, 使学生认识到有些生物 (如杂食、 肉食动物)可以同时占有几个营养级别;同时指出一条食物链的营养级一般 不超过五个,为后面生态系统功能的教学打下一个伏笔。

5.最后总结指出食物链和食物网是生态系统的营养结构, 是生态系统功能 的结构

基础,生态系统的能量流动和物质循环就是顺着这种渠道流动的。教 学结束后,可以选择适当的方式进行反馈测试,反馈的方式和题目略。 生态系统能量流动

生态系统能量流动的教学,应首先强调说明能量是一切生命活动的动 力,同样也是生态系统存在和发展的动力。然后引导学生分析生态系统总的 能量来源是什么?再引导学生分析太阳能是如何输入生态系统的?以及能 量进入生态系统后的传递、消

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