2. 影响学前儿童创造力发展的因素是什么？
答：（1）外在因素 教育观念 教养方式 教育行为。 （2）内在因素 喜欢用创造性的方式学习；有惊人的坚持性；
在游戏活动中表现出不寻常的计划性和组织能力； 富有钻研精神；富于想象。
3. 影响学前儿童同伴接纳的因素有哪些？
答：（1）早期亲子交往经验；
（2）儿童自身不可控的特征； （3）社交技巧；
此外还有同伴交往的主要性格特点也有影响。
4. 如何根据幼儿不同的气质类型进行教育？
答：（1）正确认识幼儿的气质特点。了解幼儿期之特点；要接受幼儿
气质的特点；不要轻易对幼儿的气质下结论。
（2）家长应根据幼儿的气质特点有针对性进行教育； （3）教师应根据幼儿的气质特点开展良好匹配教育 五、论述题（20分）
1. 小、中、大班幼儿的想象各表现出哪些特点？如何根据这些特点实施教育？
答：（1）无意想象占重要地位，有意想象初步发展
幼儿期儿童无意想象占重要地位，小班儿童表现得尤其突出。
想象的目的性不明确，幼儿想象的产生常是由外界刺激物直接引起，想象不指向于一定目的，仅以想象的过程为满足。
想象的主题不稳定，在正确的教育下，幼儿可以在想象之前先提出一定
的目的，但他们往往不能为达到预定的目的而坚持行动，常常受外界因素的影响而改变主题。
想象过程常常受情绪和兴趣的影响，
幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变想象的方向。 （2）再造想象占主要地位，创造想象开始发展
在幼儿期，再造想象占主要地位，表现为，想象在很大程度上具有复制性和模仿性。想象的内容基本上重现一些生活中的经验或作品中所描述的情节。
（3）想象容易同现实混淆
想象同现实混淆，是指把想象的东西当做现实的东西。幼儿期儿童有时把渴望得到的东西说成已经得到的东西；把希望发生的事情当做已经出现的事情来描述。这些就是想象同现实混淆的表现。此外，幼儿在参加游戏或欣赏文艺作品时，
往往和扮演的角色一样，身历其境，或与剧中人物同兴奋、共忧愁，产生同样的情绪反应。这也是由于想象和现实混淆的缘故。
如何根据这些特点实施教育呢？
第一、 要丰富幼儿的知识经验。组织幼儿参加各种实践活动，学习文艺作品，使幼儿通过各种渠道积累起丰富的表象和语言材料。
第二、 通过幼儿的游戏以及绘画、泥工、音乐、常识等教学活动，有目的地引导幼儿进行有意想象，锻炼他们的想象能力。
第三、从幼儿原有水平出发，逐步提高要求，促进想象的发展。例如，对小班儿童要多提供具体的玩具实物等，以引起他们的想象。对中班、大班幼儿，教师可多用语词描述等启发他们的想象，并创造机会鼓励幼儿用语言来表达自己的想象，从而促使想象逐步向前发展。
2. 请论述幼儿教师如何在美术活动中培养幼儿的创造力。
许多研究表明，幼儿的美术活动，尤其是绘画活动，对幼儿创造想象具有十分重要的意义。
一是尽量不要让幼儿模仿作画，鼓励幼儿自由创作。
二是让幼儿知道教师十分珍视他们的作品，教师可以以赞赏的态度评论关于颜色、形状和作品的设计构思等。
三是幼儿在自由作画时，教师不要在旁边暗示或建议，不要让幼儿养成依赖大人的习惯。要让幼儿明白教师赞赏的是独立创作，而非按成人意图创作。
四是不要仅把班上最好的作品拿来展示，对少数幼儿过分表扬，会挫伤大多数幼儿的积极性，是他们对自己的创作失去信心。
六、案例分析题：（25分）
1、答：在听故事时，大班幼儿对听过的故事已不感兴趣，希望大人讲个新的；小班则不然，他们对同样的故事可以百听不厌。试分析这一现象。
答：小班的幼儿以无意想象为主，以想象的过程为满足，而大班的幼儿想象进一步发展，有了