（一）教师评价大规模的发展都是由社会对教学效能的核定所推动的。教育行政部门只关心教育的利益；
（二）不重视教师专业发展的评价注定是得不到教师欢迎的。 三）教学效能核定导向的评价只对少数不称职的教师产生影响； （四）这种考评可以使学生免受不称职教师的耽误；
师评价的两种不同的理论假设
1、教学效能核定导向的评价蕴含的假设是：学校教育的质量主要是依靠剔除不称职的教师来得到保证的；在可预见的时间内，这些不称职的教师很难提高自身达到预期水平；教师主要是由于外部压力而得到激励的；
2、专业发展导向的教师评价蕴含的假设是：对于教师来说内部动机比外部压力有更大的激励作用；当教师获得足够的信息和有用的建议后他们就有可能达到预期的水平；作为专业工作者，教师对他本身的专业具有高度的热情，如果工作所必需的条件得到充分满足，他们就会爆发出极大的创造力。
四、确定教师评价内容的依据
（一）是社会发展对教师所提出的要求
《中华人民共和国教师法》：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教师的义务提出了具体要求：
1、遵守宪法，法律和职业道德，为人师表；
2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；
3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有意的社会活动；
4、关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体制等方面全面发展；
5、制止有害于学生的行为或者其他侵害学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；
6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 《中华人民共和国教师法》对教师的任职资格作出了明确规定，指出中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经过国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经过认定合格的，可以取得教师资格。
《中华人民共和国教师法》指出应该从四个方面对教师进行考核，即教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩。
（二）是教师工作本身所固有的特点和规律 （三）是教师工作的个体性 （四）是教师工作的创造性
五、教师评价的内容 （一）基本素质
1、政治素质
热爱祖国，热爱中国共产党
认真学习马列主义、毛泽东思想，具有一定的马克思主义理论素养
2、道德素质
热爱教育事业 热爱学生
奉公守法，团结协作 以身作则，为人师表
3、文化素质
专业理论知识 文化科学知识 教育理论知识 4、心理素质
（二）业务能力
1、教育教学能力
具有把握大纲、驾驭教材的能力 应该具有了解学生、熟知学生的能力 要有良好的表达能力 应该具备组织能力 2、教育科研能力
（三）工作表现与绩效
对教师工作绩效的评价主要包括： 一是学生思想个个性品质的发展情况 二是学生学业成绩 三是科研成果
（一）规范性（奖惩性）评价
是一种规定性的、有一定范式的教师评价制度，重点在于发挥评价的甄别、监督作用，通过奖惩的方式为管理者对教师做出聘任、晋级、增薪等决策提供依据。 （二）发展性教师评价
是为教师的专业发展提供有效指导，以促进教师专业发展为最终目的的评价。 二、奖惩性教师评价的特征 1．面向过去的评价 2．是一种终结性评价 3．是一种自上而下的评价 4．是一种甄别性的评价
我国教学评价的改革
1、重视发展功能，淡化选拔功能，建立发展性评价体系 。 2、重综合评价，关注个体差异，体现评价内容的全面性。 3、强调质性评价与量化评价的结合，实现评价方法科学化。 4、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
5、强调评价问题的真实性、情境性，提高评价的有效性。
6、终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
§第七章 学生评价
教育评价：指在一定的教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。 宏观教育评价、中观教育评价、微观教育评价；
与教育基本理论研究、教育发展研究共同成为当代教育科学研究的三大领域。
一、学生评价：指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。
是教育评价的重要领域之一，也是学校教育中每一位老师都必须实际操作的一项重要内容；既是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核心。
二、学生评价的标准
评价标准：在实施评价过程中进行价值判断的准则，具有显著的社会性特征，并因评价对象和要求的不同而千差万别。
教育目标制约着学生评价标准
我国教育目标由三个层次即教育的总目标、各级各类学校的培养目标、课程目标或教学目标所构成
总目标：要求受教育者在德智体等方面全面发展，成为社会主义的建设者；近年来强调以培养学生创新精神和实践能力为重点；学校目标主要是依据国家的总目标，结合学校的性质、任务和学生的年龄特征而提出的；课程目标是目前教育改革的重点，应体现时代特点；
现代的学生评价标准是以促进学生发展为主题，不仅要关注学生的学业成绩，而且还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求帮助学生认识自我，建立自信。
三、学生评价的类型
（一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价
(二)相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法 绝对评价方法 定义 优点 局限性 客观标准的制定有一定难度；评价的信度受到影响。 是在被评价对象的整体之易于使被评价者能了外，确定一个客观标准，将解自己的发展状况，明被评价对象与这个客观标确目标，主动学习； 准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价方法。 是以被评价对象自身某一充分体现了尊重个体时期的发展水平为标准，判差异的因材施教原则，断其发展状况的评价方法。 减轻了被评价对象的压力； 个体内差异评价方法
评价本身缺乏客观，不易给被评价对象提供明确的目标，难以发挥评价的应有功能。 四、学生评价的功能
１．诊断功能：通过评价能有效地判断学生的发展状况，帮助学生及时客观地了解其发展中的优势、不足及存在的问题，协助教师判断教学目的的实现程度，并发现其教学中存在的问题和学生学习的问题及表现方式和困难所在。
２．导向功能：学生了解评价标准和方式，并倾向于依据标准来调整其发展状态，教师也会采用此目标并将其反映在教学过程中。 ３．发展功能（教育评价最关注的问题）：评价以学生发展为根本目的，评价目的、内容、方法及结果处理等都是为学生发展服务的；强调评价的形成性作用。
４．管理功能：能够对学生知识掌握情况和发展水平给予鉴定并做出一定区分，有利于高一级学校选拔，评价结果可用为评价教师工作质量的依据之一。
五、学生评价理论与实践的当代走向
１．倡导构建以发展为本的学生评价体系