刮脸阅读答案小贝当

师:多有趣的小贝当呀!他竟然想刮脸!老师忍不住想先看看后面发生了什么故事!我 读给你们听好不好?你们边听边思考:小贝当是怎么让理发师给他刮脸的? 生:他大声喊道:“ 理发员,你怎么还不放下报纸,让我等到什么时候才刮脸哪! ” 师:你找的准,为什么小贝要大喊呀? 生:因为理发师把椅子放平,让小贝当仰面躺下,自己坐到一边看报去了。 师:是呀!小贝当一个人躺在椅子上,等了好半天,此时的小贝当心里会怎么想? 生:我会想:什么破理发师,让我等这么久! 生:理发师难道是觉得我贝当先生不是大人吗?怎么能让我一直等! 生:就剩我一个人!傻乎乎的! 师:咦,怎么是傻乎乎的呢? 生:因为小贝当等了好半天都不见动静。店里其他客人一个接一个都走了,只剩小贝当 一个人,傻乎乎地躺在椅子上。 生:我从好半天,一个接一个都走了,一个人体会到他傻乎乎的! 师:你体会得真好,读读这个自然段。注意这几个词要重读。 师:小贝当心里还在想什么? 生:急死人啦!什么时候才轮到我呀! 师: 贝当和你们一样, 傻乎乎的等着很着急。 你们能带着这种心情读一读小贝当的话吗? 生读。 师:谁来评评? 生:他读得很着急。我也想读?? 师:你评得好,读得也好。那么理发师是怎么样回答的呢? 生:理发师说: “等到你长出胡子来。 ” 师:谁想读读? 师:听了理发师的回答,你觉得怎么样?想象一下理发师说这话时的神态和动作。能做 一做吗? 师:请两个同学分角色读小贝当和理发师的对话。 三、回归整体,感知有趣。 师:多么有趣的两个人呀!上节课我们还学了这样有趣的对话。 (课件出示对话) 分角色读句子。 师:你觉得小贝当是个怎样的孩子? 生:很有趣,想做大人 师:你又觉得理发师是个怎样的人? 生:很幽默,装作把小贝当当做大人。 师:是呀,是呀,面对孩子的天真可爱,大人们总是带着宽容,富有爱心,有时也多么幽默。 他们都多有趣呀!我们小组分角色读读全文吧! 师:你们的朗读真精彩,不仅朗读好而且还加上了自己的动作。 四、拓展延伸 1、师:小贝当想长大,他的一举一动,他的每一句话都想向大家证明他是个大人了。你们 有过这样的想法,这样的举动吗? 生:我穿过妈妈的高跟鞋。 生:我偷偷涂过妈妈的口红。 生:我还用爸爸的剃须刀在脸上刮呢!

2、教师总结:是呀!我们每个人都想长大,诗人班马就写过这样一首诗,来讲述他想做大 人的趣事,大家和老师一起读: 大皮靴 我埋怨我那双小皮鞋, 为什么就发不出那种一走路, 就嘎吱嘎吱的响声? 我多想,有一双真正的大皮靴! 嘿,嘎吱,嘎吱的—— 踩在荒原的白雪上, 踩在林中小屋的木头地板上, 踩在花的草原上?? 我常常偷偷套上爸爸的那双长筒雨靴, 在太阳底下走来走去。 可惜,它不是嘎吱嘎吱的,而是扑通扑通的。 五、生字乐园 师: (出示生字)还认识这些好朋友吗?跟他们打个招呼吧!净 半 其 胡 师:你有什么好办法记住这些字? 生:左边两点水,右边一个争,加在一起就是争。 师:你用了加一加的办法,熟字加偏旁。 生:我会记半。伙伴去掉一个人,就是半。 师:哦,你用了减一减的方法,很不错。 生:我会记其 生:我会记胡。左边古,右边月,加在一起就是胡。 师:你用了熟字加熟字的方法。 师:你们的方法可真管用呀!我们今天来学习净和半,谁来告诉老师,怎样在田字格里 把它们写好看。 生说,师范写。 生描红。 六、作业: 讲一讲:回去把这个故事讲给父母听。 演一演:课后找小伙伴合作,把这个有趣的故事演给大家听。 写一写:你的身边也一定有一些有趣的事,拿笔写一写吧! 七、板书设计 叫我贝当先生 小贝当 看报 哗哗响 (一心想 理小分头 当大人) 要刮脸语文教学究竟应该让学生得到什么?这是长期以来我们一直为之探索的, 《语文课程标准》中提出了“语文 素养”这个概念。 “语文素养”内涵非常丰富,它包括“字词句篇的积累,语感、思维品质、语文学习方法

和习惯,识字、写字、阅读、写作、口语、交际能力、文化品位、审美情趣、知识视野、思想观念等内容” , 这么多的目标,要通过教学一篇课文,甚至教学一课时来体现,难度之大可想而知。以往阅读教学中,学 生对阅读没兴趣,很大程度上是因为教师过多的内容分析(或提问)所致,造成了一篇篇文质兼美的作品 被肢解的“体无完肤” ,虽然达到了语言训练的目的,但久而久之,学生对教师的教学方法失去了兴趣,对 阅读失去了兴趣。 《课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践, 应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想 启迪,享受审美情趣” ,让阅读变得快乐,成为一种享受,是我们语文教师为之追求的一种教学境界。然而, 或许是多年教学经验使然,常常在不经意间又将经验当成了一种习惯,将阅读的全部意义和目的又简化成 了“理清脉络” 、 “筛选信息” 、 “提取主题” 。下面就撷取周三上午卢老师听我执教三年级语文教材《刮脸》 一课中的一个教学片断: 师:小贝当只是一个二年级的孩子,他没有胡子,所以根本不需要刮脸,那他为什么会想到刮脸呢? 请小朋友带着这个问题去默读课文。 生:因为小贝当看到边上的人脸腮干净,容光焕发,所以他想到要刮脸。我从课文中的“理好头发, 小贝当又让理发师刮脸, 他指指边上那位脸腮干净, 容光焕发的先生说 ‘我要像他一样’ ” 这句话中知道的。 师: (出示句子:他指指边上那位脸腮干净,容光焕发的先生说: “我要像他一样” )问: “我要像他一 样”这句话是什么意思?从这句话中,你觉得小贝当是一个怎样的孩子呢? 生:小贝当要像那位先生一样脸腮干净,容光焕发。我觉得小贝当是一个很可爱的孩子。 生:我觉得小贝当的这种行为很幼稚。 师(进一步引导) :小贝当是一个孩子,可他总想学着大人的样子,说明什么? 生:说明小贝当很想长大。 生:小贝当就好像是一个小大人。 师(正中下怀) :其实课文中还有很多句子都可以体现出小贝当很想长大,请你们再默读课文,用“— —”划出有关的句子。 默读完以后进行四人小组讨论 生:我找到的句子是“小贝当大摇大摆地走进理发店。他嚷道: ‘我要剃头’ ” 。因为一般只有大人进理发店才会大摇大摆,而现在小贝当也是大摇大摆,说明他很想 长大。 生:我还有补充,小贝当到理发店是“嚷”道, “嚷”说明小贝当声音很响,从这里也可以看出小贝当 在学着大人的样子。 师:课文正是通过抓住小贝当的-(动作、语言)来表现出了贝当渴望长大,想成为大人的那种急迫 心情。 学生在继续交流着自己找到的句子。 (略) 师(小结) :这篇课文是通过描写贝当的语言、动作、神态来表现出了小贝当的天真可爱,渴望长大的 特点。在今后的写作中,我们也要学会运用这样的方法,才能把故事写得更生动,更具体。 (达到落实专题 的目的) 课后,卢老师对我这堂课进行了评课,首先她先让我自己谈谈备课的意图,于是我结合了第一单元的 训练重点(默读)已及本学期我们三年级的研究专题“说些结合,提高学生的表达能力”谈了自己的教学 设想,卢老师听完以后,笑了,她说: “从整个教学设计来看,你似乎落实了刚才你所说的两个训练目标, 但是你却忽视了教材本身的特点,这是一篇笑话,但这堂课上下来,学生有没有感到故事情节内容的好笑 呢?”这一句话触及了我整堂课中最大的问题所在,同时也提出了当前的语文课到底应该怎么教?为什么 而教?仅仅是为了对学生进行语言的训练吗?显然这只能作为语文教学中的一部分。而我,多年的教学经 验又成为了我的一种教学方式,又在设下“圈套”让学生按照我的教学意图在对教材进行剖析,课堂上, 学生似乎能说会道,但他们却没有和作品、作者产生一种情感上的共鸣。在卢老师的帮助下,我再次对这 节课进行重构,并借三(1)班进行了第二次教学,同一篇课文,由于设计的角度发生了变化,产生了截

然不同的效果下面就是在三(1)班执教的一个教学片断: 师:小朋友,读了课文以后,你喜欢这个故事吗?(从整体入手) 生:我喜欢这个故事,这个故事很有趣,很好笑。 生:我也很喜欢这个故事,故事里的小贝当很可爱。 生:我觉得故事里的理发师很幽默。 生:我觉得理发师很风趣。 师:看来小朋友们都被这个故事吸引了,也被故事里的人物逗乐了,那么你觉得这个故事到底有趣在 什么地方呢?请你们再次默读课文,然后四人小组进行讨论。 四人小组讨论以后,学生进行交流 生:我觉得课文的第五节非常有意思(读文) ,小贝当只是一个小孩子,他根本没有胡子,可是他看到 别人在刮胡子,也要让理发师给自己刮脸,他根本没有想到自己只是一个小孩子,不可能长胡子,理发师 又怎么能给他刮胡子呢? 师:是呀,小贝当只想着去学大人的样子,却没有想到自己还不适合刮胡子,你能体会到小贝当此时 的心情吗? 生:小贝当很想长大。 生:小贝当想成为一个小大人。 师:说得真好。 生:我找到的是课文的第四节。小贝当才读二年级,认识的字不多,可是他却喜欢把报纸翻得哗哗响, 好像是为了证明自己很有学问,其实他根本就看不懂报纸上的内容,我觉得这里也很有趣。 师:从这里我们也可以感受到小贝当—— 生(脱口而出) :很想长大。 生:说明小贝当觉得自己已经长大了。 师:小贝当太想长大了,以至于他总想用自己的行动来证明自己不是一个小孩子,而是一个小大人, 你还可以从课文中什么地方看出来? 生: (读句“小贝当扶了扶鼻梁上的眼镜,对老板说‘我是大人了,你该叫我贝当先生。 ’ ” )从小贝当 的动作和语言中就可以让人感到他总想成为大人。 师:你能学着小贝当的样子来读读这句句子吗? (学生惟妙惟肖的表演读让其他学生都笑了。 ) 生:小贝当躺在椅子上,看到理发师只是在旁边看报纸,一直没来给他刮脸,于是他就学这大人的样 子叫起来,要理发师赶快给自己刮胡子。 师:你能给大家表演一下吗? (学生将自己对课文内容的理解通过朗读表达出来,读的学生感情投入,听的学生也有滋有味。 ) ?? 学生在具体的语言环境里,联系故事的整个情节,感受到了贝当的可爱,渴望长大以及理发师的幽默、 风趣,他们被故事中人物的动作、语言、神态逗得忍俊不禁,课堂中时不时会传来孩子欢快的笑声,我知 道学生一定是感受到了作品带给他们的快意和享受,情感的共振,心灵的共鸣最终让他们感受到了阅读所 带来的愉悦。 记得西方一位美学家曾经说过这样一段话: “当你只是欣赏花瓣的时候,你便失去了花的美丽,让我们 把文章当作翱翔于空中的飞鸟去欣赏,当作浮沉于河塘的游鱼去品读,当作纵横沙场的骏马去观照,这样 才能在他们飞翔、游动和奔驰中欣赏到活生生的美。如果处处以逻辑的眼光、实证的心态、技术的操作手 段去对待文中的意象,再美的文字也会变得枯涩无味、寡情少句” 。第一个教学片断中正因为我注重了对文 中词句的理解,缺乏对课文整体性的把握,也没有让学生从自己的角度去谈谈对课文的理解,因此课堂教 学就显得过细,问题过于琐碎,教材也因为被剔骨析肉而失去了作品本身所具有的原滋原味,学生只是成 为了思维训练的工具,要知道被动的思维是一种痛苦,这样的语文阅读对学生而言又何来快乐所言,这不

由又让我想起了前不久在杂志上所看到的一位学生说得这样一句话,他说: “我一个人在家里读《窦娥冤》 时我哭了,我在上课听老师讲《窦娥冤》时却睡着了。 ”看来并不是我们的学生不喜欢文学经典,厌弃了语 文课本,而是我们的教学目的蒙上了太多的功利主义,我们的教学方法漠视了学生的情感,因此阅读教学 成为了学生的一种精神枷锁。

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