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面构成。
(1)物理观念
“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识;是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华;是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。
“物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。 科学思维
“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式;是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等方法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正,进而提出创造性见解的能力与品质。
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。 (3)科学探究
“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释,以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
“科学探究”主要包括问题、证据、解释、文流等要素。 (4)科学态度与责任
“科学态度与责任”是指在认识科学本质,认识科学·技术·社会·环境关系的基础上,逐渐形成的探索自然的内在动力,严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度,以及遵守道德规范,保护环境并推动可持续发展的责任感。
“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。
核心素养是对国家教育总体目标的具体化,是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据。实际上,核心素养也属于知识、技能和态度等方面的综合表现,是知识、能力、态度与价值观等方面的融合和具体化要求。对于不同学科,核心素养的要求都是不同的,高中物理课程要求的“核心素养”有四个维度,物理概念、科学思维、科学探究、科学态度和责任感。每个维度对不同的学习阶段也有不同的水平要求,体现培养核心素养的阶段性和连续性。核心素养可以更好地纠正过去教育的偏差,体现“立德树人“的方针和时代对人才的培养要求,比前一轮课程改革提出的三维目标更适合当今社会的发展。
下面说说新课标学业质量水平的划分 →▲▲ 4.物理核心素养的学业水平划分
学业质量水平课程标准中分为五个等级,每个等级要求都不尽相同。
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(水平二是针对高中毕业的水平要求,水平四是针对进入高等学校相关专业学习应达到的水平要求。)
以上是对2017版《普通高中物理课程标准》变化的基本解读,针对课程标准的变化,对物理教学提几点建议:→▲▲
四.教学建议
物理教师应根据普通高中物理课程标准的基本理念、课程目标和物理学科核心素养的要求,结合教学的实际情况,创造性地开展教学工作,将物理学科核心素养的培养贯穿于物理教学活动的全过程。
《课程标准》的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展,其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式,为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。因此,物理教师也要更新教育理念、改革教学模式、转变传统角色才能适应新课程改革。
1.基于物理学科核心素养确定教学的目标和内容
物理教学若仅以知识为线索展开,就会导致教学设计聚焦于知识,仅仅专注于学生获得知识,而忽视物理课程对学生物理学科核心素养的培养。为此,必须把培养物理学科核心素养作为物理教学的重要目标,将核心素养的四个维度落实于教学活动中。如物理概念的教学,在现实教学中常常看到有些教师不重视概念的形成过程,而是“一个定义,几项注意”;“10分钟新课,30分钟解题”,概念的教学匆匆而过,更关注解题教学、关注技巧教学、关注“二级规律结论”的教学。学生对所学的概念没有透彻理解,没有过程的感悟,头脑中没有形成清晰的“概念”。连能力培养的基础都没有。这样的教学忽视了物理核心素养的培养,缺少了学科发展能力的培养,连学科一个月的发展都谈不上,更谈不上终身发展所必