一种最佳的界定角度或界定框架，其发展趋势是着眼于学生成功的学习来解释。在西方学者目前流行的视角里，有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学。或者说，有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。①
2.有效教学的研究阶段
国外课堂教学有效性研究开始于 20 世纪上半叶，大体上分为好教师的品质研究、好教学的特点研究、有效教学的综合研究3个基本阶段。②
(1)好教师的品质研究 (20世纪初—60年代末)
1912 年，斯蒂文思 (Stevens)进行了教师课堂提问的研究，发现所研究的教师们课堂上所提的66 %的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。1931年，美国心理学家卡特尔(Cattell)通过访谈的方式，对254 名被调查对象 (包括教育行政官员、师资培训人员、学校教师和学生)进行了关于好教师特征的调查征询，使用频率描述的方法得出了好教师品质依次为：个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。很快教育界就对他的研究提出了批评，认为仅凭教师的特点就试图推出学生学习结果显得过于简单化。1960 年，瑞安( Ryan) 和他的同事们通过对教师课堂教学的观察，辨别出影响有效教学的三个主要变量，用肯定和否定两极相对的形式表述为：
热情、理解 ———冷漠、疏远 有组织、有条理 ———散漫、草率
有刺激、富于想象力 ———单调乏味、墨守成规 根据瑞安的解释，一个教师的特点越是靠近积极因素的一端，其教学就越有效。相反，越是靠近消极因素的一端，其教学的有效性就越难以保证。
这一阶段的研究试图通过教师品质推出教育结果，过于机械，没有对课堂实际加以重视。尽管如此，这一阶段的工作还是为后来的深入研究起到了奠定基础的作用。
(2) 好教学的特点研究 （20 世纪70年代初—80年代末）
进入70年代，西方学者在反思以前研究的基础上提出了研究好教学的特点的主张，他们认为教师的品质不能完全代表有效教学，应从教学实践中寻找判断有效教学的标准，从而开始了课堂教学行为的研究，即好教学特点的研究。其代表性的研究是美国学者弗兰德斯 Flanders 和他同事的研究，他们想通过对教师在课堂上采用的教学方法的效果来判断教学的有效性 ,强调间接教学，也不排除直接教学。到了70年代后期，有关好教学的研究有了新的转向，即由研究教师的教学行为转向研究学生的学习行为。1976年美国学者伯利纳( Berliner )和蒂奇诺夫( Tichenoff) 通过在中小学的阅读与数学教学中对学生学习进行观察得出：课堂中学生学习行为的变化是研究教学质量的一种有效方法，有两个因素即教学的目标和学生的成就是判定教学有效性的根本因素。他们认为：如果教学没有目标，学生所取得的成就只能说是偶然的，如果学生没有取得成就，教学也就谈不上有效。
(3) 有效教学的综合研究（ 20 世纪90年代初期至今）
进入90年代以后，西方关于有效教学的研究走出了单一的思维模式，开始
①②
陈晓端，Stephen Keith.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究，2005，(8):56- 57. 杜燕霞. 简论课堂“有效教学” [J]. 丽水学院学报，2008，30(3)：87-88.
向综合化发展 。学者们在考察有效教学的特点和有效教学的标准时，已突破了仅对教师品质或教师的课堂教学行为所进行的研究，试图从多方面、多角度来考察有效教学。典型的研究为 OECD 国际经济合作与发展组织的研究。该组织的研究对前两个阶段的研究进行了整合，第一次将学科知识放进考察有效教学之列。教师的教学反思能力也被列入评价有效教学的标准之中。上述研究对新课程背景下的有效教学研究都是有一定的借鉴意义的。
3.有效教学的标准
国外对有效教学的研究提出了五项衡量有效教学的标准：创造性活动、语言和文化素养发展、学习背景化、复杂思维、教学对话。五项标准的具体内容是： (1)师生共同参与创造性活动，以促进学习；(2)语言发展——通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质；(3)学习背景化———把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义；(4)挑战性的活动——教学生复杂的思维技能，
①
通过思维挑战发展学生的认知技能；(5)教学对话——通过对话进行教学。该标准具有一定的科学性和可行性。
(三)国内相关研究 1.有效教学的涵义 《〈基础教育课程改革纲要〉(试行)解读》指出:“有效教学的理念包括下列这些内容:有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具有一种反思的意识；有效教学也是一种策略。”②
何谓有效教学呢?对此，学界尚未形成统一的看法。国内学者从不同的角度做了多种阐释，归纳起来主要有以下几种观点：
(1)沿用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。这种观点认为，有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。具体地说，教学的有效性包括如下三重意蕴：有效果、有效率、有效益。③这种观点是从教学投入(或教学所耗) 与教学产出(或教学所得) 的关系来认识与理解有效教学内涵的。
(2)以学生发展为取向来界定有效教学。这种观点认为，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可以称之为“有效教学”。④
(3)从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。这种观点认为，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，包括下列内容：有效教学关注学生的进步或发展、有效教学关注教学效益、有效教学更多地关注可测性或量化、有效教学需要教师具备一种反思的意识、有
⑤
效教学也是一套策略。
①②
张璐.略论有效教学的标准[J]. 教育理论与实践, 2000，20(11)：38－40.
钟启泉,崔允漷,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要(试行)》解
读[M].上海:华东师范大学出版社，2001：224-225.
③
张璐.略论有效教学的标准[J]. 教育理论与实践, 2000，20(11)：37. 高慎英,刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社,2004：3. 崔允漷.有效教学：理念与策略(上)[J].人民教育，2001，(6)：46.
④⑤
第二种观点以学生的进步与发展作为衡量有效教学的唯一标准，而第三种观点既关注学生的发展，也重视教师的教学行为，视角似更开阔。
(4)从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析。这种观点认为，从表层分析，有效教学是一种教学形态，它兼具了一切“好教学”的外在特征；从中层分析，有效教学是一种教学思维.它是为逼近“有效”的目标而对教学进行的科学控制与情感调适，是潜藏在“好教学”背后的教学逻辑，集中体现为教师对教学进程的全面干预、自觉调适能力；从深层分析，有效教学是一种教学理想、境界，体现着教学主体对教学的执着追求和永恒超越，显示着教学的开放性和时代性。有效教学就是为达成“好教学”的目标而自觉树立先进的教学理想，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程。①
这种观点用独特的视角审视有效教学，从形态、思维、理想三个层面分析有效教学，并将有效教学看作形态、思维、理想三个层面动态转化的过程，是对有效教学涵义的全新阐释。
(5) 也有研究者用“教学的有效性”来表述有效教学的意蕴，指出教学的有效性是教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使
②
之符合预定目的的特性。
宋秋前在综合吸纳以往研究成果的基础上认为，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。③
2.有效教学的特征
国内学者关于有效教学特征的研究主要集中于教师的教学行为和教学特质的有效性上。
宋秋前认为有效教学的特征有以下几点：以学生发展为本的教学目标；预设与生成的辩证统一；教学有效知识量高；教学生态和谐平衡；学生发展取向的教师教学行为。④
肖川认为有效教学的特征是：教学能够给予学生以广博深厚的文化浸染；教学能够切入并丰富学生的经验系统；重视教学过程（有两层涵义：一是教学过程应该具有探索性；二是重视教学中的交往）；教师的讲授具有鲜明的方法论意识。⑤
龙宝新和陈晓端通过对有效教学的结构进行动态分析，提出有效教学一般具有四个特征：是一种具有可持续性的教学环节“链接”， 是对“预成课程”与“生成课程”的主动调适，与教师专业发展同步，与有效评价相互依存。⑥姚利民认为有效教学的特征是有效教学的独特征象、标志等，是有效教学区别于低效、负效、无效教学的方面，有效教学的特征应是最有助于有效教学目标实现的特征，
①②
③
龙宝新,陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2005，4(4)：39-40. 程红，张天宝.论教学的有效性[J].上海教育科研，1995，(5)：14. 宋秋前.有效教学的涵义和特征[J]. 教育发展研究2007，(1) ：40-42. 宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007，(1)：40-42. 肖川.论继续教育有效教学的特征[J].江苏高教，2001，(2)：113-116.
龙宝新,陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2005，4(4)：41-42.
④⑤⑥
它是通过教师的具体教学行为来体现的，有效教学最基本的、最主要的特征是: 正确的目标、充分的准备、科学的组织、清晰的讲解、饱满的热情、促进了学生的学习、融洽的师生关系、高效的利用时间、激励了学生的学习。①
刘树仁认为从现代教学论视域看，有效课堂教学应具有以下几个基本特征：注重发展、主体参与、交往互动、开放生成。②
纵观各类参考文献，可以看出虽然各位学者观点各有侧重，却也存在一些共同之处：
第一，以学生发展为本。有效教学主张使学生从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去促进学生个体的全方位发展。
第二，强调学生主动参与与教师的主导相结合。要实现学生的发展，必须有学生的主动参与，但是也应看到学生的不成熟性，坚持教师的积极引导作用。
第三，强调预设与生成的统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。
第四，强调课堂气氛和课堂环境要民主、自由和安全。在民主、自由和安全的环境中，学生敢想敢说，没有太多的心理压力与负担，其学习的主动性和积极性才能得到充分的发挥。③
3.有效教学的标准
目前国内把有效教学标准分基础性与发展性两个维度进行研究。基础性维度的标准为：(1)是否能把握教学内容的定位；(2)是否注重个别差异；(3)教师的表述是否清晰，包括言语概念式的表述、案例领悟式的表述和图式结构式的表述； (4)是否有效地使用教育资源。发展性维度的标准为：(1)是否能灵活运用、选择和编制教学计划；(2)是否运用启发式方法使学生积极投入到课堂教学；(3)课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；(4)是否具有科学思维和创造性。④
4.有效教学的策略
有效教学策略是指教师为了有效促进学生学习而进行的教学规划和设计出具体实施方法。⑤
有研究者提出有效教学策略的几个基本原则：(1)激发学生的学习积极性。(2)介入学生的学习过程，消除学习障碍，教给学习方法。(3)保持学生良好状态。⑥
这种观点是从学生的学习出发，根据学生的学习行为的性质来确定有效教学策略的。
美国当代著名心理学家加涅提出有效教学策略可分为两类。一类是从策略的内上分，可以分为管理策略与指导策略。管理策略包括抓好良好开端策略、教学常规管理策略、强化策略、用有效方法检查家庭作业策略；指导策略包括讲课力求清晰明白的策略、反馈策略、复习必要知识策略。另一类是从教学过程来分，有激活动机、告知学习者目的、指引注意、刺激回忆、提供学习指导、增强保持、
①②
姚利民.论有效教学的特征[J].当代教育论坛，2004，(11)：23-26.
刘树仁. 有效课堂教学的特征及其实施策略[J].辽宁教育研究，2006，(7)：55－56. 牟海燕.国内有效教学的涵义和特征研究综述[J].读与写杂志,2008， 5(10). 张璐.略论有效教学的标准[J]. 教育理论与实践, 2000，20(11)：38.
胡继渊，沈正元.加涅的有效教学策略思想的浅析及借鉴[J]. 外国中小学教育，1999，(5)：23. 陈理宣. 有效教学策略探索[J]. 西南民族学院学报(哲学社会科学版)，2002，23(6)：206-208.
③④⑤⑥