（提示：人生的偶遇是偶然的，也蕴藉着必然，因此更应该珍惜你的生活和你所偶遇的每一个人和每一分缘吧。） 2.相关资源材料 朱光潜谈读诗
要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。能欣赏诗，自然能欣赏小说戏剧及其他种类文学。
像一切其他艺术一样，诗要说的话都必定是新鲜的。但是世界哪里有许多新鲜话可说?有些人因此替诗危惧，抱这种顾虑的人们根本没有了解诗究竟是什么一回事。诗的疆土是开发不尽的，因为宇宙生命时时刻刻在变动进展中，这种变动进展的过程中每一时每一境都是个别的，新鲜的，有趣的。所谓“诗”并无深文奥义，它只是在人生世相中见出某一点特别新鲜有趣而把它描绘出来。这句话中“见”字最吃紧。特别新鲜有趣的东西本来在那里，我们不容易“见”着，因为我们的习惯蒙蔽住我们的眼睛……诗人的本领就在见出常人之所不能见，读诗的用处也就在随着诗人所指点的方向，见出我们所不能见；这就是说，觉到他们所素认为平凡的实在新鲜有趣。……读诗的功能不仅在消愁遣闷，不仅是替有闲阶级添一件奢侈；它在使人到处都可以觉到人生世相新鲜有趣，到处可以吸收维持生命和推展生命的活力。 （摘自《谈读诗与趣味的培养》） 使用建议：
可穿插在课内，用来强调诗歌的重要性，以及培养学生热爱诗歌的感情，提高他们鉴赏诗歌的能力。 “诺曼底”号遇难记 【教学设计A】
创意说明：让学生学会欣赏课文中惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写，提高他们的审美情趣是本课教学的重点。 教学步骤：
1.教者范读全文，学生边听，边思考，边圈点勾画： （1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的? （2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么?
（3）刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况?
（4）在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢地指挥救人的? （5）这场海难的结局是什么?
2.学生再次浏览课文，按“开端—发展—高潮—结局”的情节结构概括各部分大意。 3.精读品味。
（1）结合“探究?练习”一，小组讨论哈尔威船长这一人物形象： ①分析船长在什么情况下说了什么，做了什么。 ②探究船长在船沉没前的形象描写的深刻含义。 ③深究船长不自救的原因。 ④归纳总结船长的崇高品质。
（2）标出课文中场面描写的语句，想一想： ①本文的场面描写渲染了怎样的气氛? ②它们寄寓了作者怎样的思想感情?
（3）标出课文中进行议论的语句，想一想： ①这些议论语句的深刻含义是什么? ②它们往往出现在何种情况下? ③它们对写人叙事有何帮助?
4.选读文段，深入分析。
（1）两人一组朗读第17—34节，要求读出语调、语气，并思考以下问题： ①这些对话描写有什么特点? ②为什么要这样描写?
（2）读后交流，展开讨论，教育点拨讲解。 5.研究标题，展开讨论。
（1）如果你是这篇作品的作者，你可能会给它取什么名?
（2）你喜欢小说现在的题目吗?为什么?（只要言之有理，可以允许有不同的见解。） 6.课后练习：
围绕“生命与职守”这个话题进行感悟，把自己的心得写出来，与同学们进行交流。 【教学设计B】
创意说明：重点分析课文的场面描写，并向课外迁移，通过对部分古今中外名著中的典型场面描写的探讨，来进一步提高学生鉴赏小说的能力。 教学步骤： 1.读课文
①整体感知课文的思想内容和情节结构。 ②深入了解课文的人物形象和对比手法。 ③品味感悟课文的简短对话和精辟议论。 ④重点分析本文场面描写的多种作用。
2.援引名著，教者点拨、总结场面描写的多种作用。 3.课外练习：
从读过的作品中，找出一段精彩的场面描写，试作简要的分析。 【教学设计C】
创意说明：用学生接触到的种种资料创设情境，引导学生以虚拟空间扩展视野，用自己丰富敏锐善感的心，去体会主人公崇高的精神境界，进而揣摩这种境界的表现手段。 教学步骤： 1.创设情境。
让学生展示课前利用互联网或书籍收集的有关海难资料，教者播放电影《泰坦尼克号》中的沉船片段。 2.比较感知。
引导学生总结面对海难人们表现出来的两种截然相反的态度，然后浏览课文，让学生初步感知哈尔威船长的形象。 3.再读感悟。
学生再读课文，画出相关的具体情节，在教师的帮助下总结出船长崇高品质的具体内容。 4.追根溯源。
小组讨论船长的崇高品质是通过哪些写作手段来充分表现的。（教者相机点拨：场面描写、简短对话、精辟议论、对比手法等。） 5.拓展迁移。
设想自己就是哈尔威船长，以第一人称刻画在沉船过程中自己丰富的内心世界。 【资料整合平台】 1.课文扩读材料 部分名著的场面描写
再过一会，对河那两只长船已泊到对河小溪里去不见了，看龙船的人差不多全散了。吊脚楼有娼妓的人家，已上了灯，且有人敲小斑鼓弹月琴唱曲子。另外一些人家，又有豁拳行酒的吵
嚷声音。同时停泊在吊脚楼下的一些船只，上面也有人在摆酒炒菜，把青菜萝卜之类，倒进滚热油锅里去时发出沙沙的声音。河面已朦朦胧胧，看去好像只有一只白鸭在潭中浮着，也只剩一个人追着这只鸭子。 （沈从文《边城》）
（提示：沈从文笔下的景色从不是孤立的，它总是与特定的风俗、民情连在一起的。这段端午节后的傍晚景致的描绘，自然朴实，充满生活气息。）
整个审判厅都沸腾起来。狄德利希一方面为他自己表露高贵的感情所感动，同时又被自己发言的效果弄得神魂飘荡，更加目光灼灼地逼视着被告。但是突然间他把身子向后一闪：被告哆嗦一阵，摇摇晃晃地倚着椅子扶手站了起来，一双布满红丝的眼睛瞪得滚圆，下巴不停地抖动着，那副表情活像中了风似的。“嗷!”妇女们都惊叫起来，满心以为就要发生什么恐怖的事情。但是被告只是对着狄德利希干喊了几声，他的辩护律师一直抓着他的胳膊，劝他不要激动。这时庭长宣布，检查官先生将在四点钟发表起诉词，接着就和法庭其他工作人员退出了审判厅。 （亨利希?曼《臣仆》）
（提示：这是很富有戏剧性的，不同角色表现出不同的心态特征。狄德利希是志得意满、得意洋洋，进而想得寸进尺，但内心深处又藏着怯懦。被告是愤怒、激动。而妇女们则抱着看戏的态度在期盼，法庭工作人员则忙着退场，好不热闹。） 2.相关资源材料 微型小说的写作要点 陈果安
微型小说是载体小、内涵大的体裁形式，它的文字、篇幅短小，情节单一，人物刻画单纯，描写简明，语言简洁。它对生活的把握是“化整为零”，反映生活是“以点取胜”，在写作时主要有以下四个要点。
一、要善于捕捉构思的聚焦点 微型小说把握生活是“化整为零”，反映生活是“以点制胜”。它不能像中、长、短篇那样去写生活的“面”。它必须将社会生活内容和自己认识评价凝聚在某一个“点”上，通过一瞬，来照亮全程；通过一点，来涵括全部。因此，寻找微型小说聚焦点，捕捉微型小说的聚焦点，对于微型小说的写作，就显得特别重要。
二、要善于提炼聚焦点 写微型小说，首先是要找到小说的聚焦点。作者或是从生活中直接找到这蕴含矛盾错位的聚焦点，或是将生活感受加工，改造为具有矛盾错位的聚焦点，无论哪一种形式，都离不开进一步的加工、提炼。因为最初获得的聚焦点，还不一定深刻，有待典型化。同时，仅有一个聚焦点，还构不成情节，构不成小说，还有待于把它“完形”，编织成一个比较大的生活内容。
一是将聚焦点完形化，围绕聚焦点向前向后延伸、扩展，使它成为一个比较单纯、不枝不蔓的而又完整的情节。
三、要善于将聚焦点“凸现”出来 写微型小说，不仅要捕捉聚焦点，提炼聚焦点，而且还要善于将聚焦点强化出来。如果将聚焦点散落、湮没在整篇情节之中，小说写出来，将全无精彩之处。
微型小说的聚焦点，常常表现为某个核心细节。在微型小说中，这个核心细节不是局部性的点缀，而是全局性的艺术枢纽。在整个小说结构中，它是中心细节，在整个故事情节的发展过程中，它又是高潮细节。它是凝结全篇小说情感的焦点，是整个作品的点睛之笔。如果撤了它，整个微型小说就不复存在。因此，在衍化其他情节和细节时，必须以它为基点，就像滚球一样，不论如何的滚动，始终不离开它的内核。要把聚焦点完美地表现出来，还要懂得运用一定的情节技巧。我们通常运用的，有对比、渲染、突转、夸张、巧合、重复、照应、设置悬念等。每一技巧的成功运用，都可能使小说的聚焦点在一瞬间凸现出来。
四、要注意语言表达上的特点 微型小说力求用很小的载体负载起很大的涵量，它在语言
表达上要尽可能地含蓄。微型小说善于留艺术空白，它所写的，往往是一角一隅，留有更多的空间留给读者去想象、补充。微型小说总是用形象说话，含而不露，引而不发，把涵义留给读者，去品味。微型小说往往喜欢用双关、象征、侧面描写，让读者去体会话外之音、“境外之境”“象外之象”。微型小说总是虚实相藏，以实引虚，让读者去再创造。
（摘自《中国作家网》） 使用建议 可推荐给学生作为课后阅读材料，使学生在对课文有了感性认识的基础上，再增加对微型小说的理性认识。 苏教版七年级上册第二单元教学设计 【单元目标概说】
本单元的主题是“金色年华”，所选的四篇文章都是反映多彩的童年生活的。《幼时记趣》围绕一个“趣”字，记述了玩耍的物外之趣；《往事依依》以饱含深情的笔墨回忆了童年求学生涯中难以忘怀的人和事，突出了读书的乐趣与益处；《十三岁的际遇》以诗意的语言回顾了自己与北大的渊源，特别是在北大校园学习、生活的感受；《伟人细胞》以轻松诙谐的笔调记述了男生贾里追求轰轰烈烈的人生、实现伟人计划的曲折过程。
学习这个单元，要加强朗读，在整体把握课文内容的前提下，理清思路，认识作品展现的多姿多彩的生活画卷，体会作者的情感，品味作品中富于表现力的语言；还要注意回顾自己的童年生活，联系现实生活，借鉴作者的生活经验，不断扩充自己对童年生活的认识和体验。 学习这个单元，还要学会在作文中说真话，抒真情，表达自己的真实感受；学会主动与人交流，说话注意对象、场合，用语文明得体。 【阅读教学设计】
（说明：依据单元主题词，将第六课与第五课对调，先学习《幼时记趣》） 幼时记趣 ［教学设计A］
创意说明：由于本文是学生升入中学后学习的第一篇文言文，教师有必要谈谈学习文言文的意义和方法。教学本文，宜把诵读作为教学重点，并给予学生必要的示范和诵读方法的指导。在此基础上，引导学生借助工具书和书下注释疏通文意，整体感悟课文内容。教学步骤： 一、导入新课。
导语设计：同学们，你们知道“青梅竹马”这个成语吗？知道“竹马”是什么意思吗？其实，“竹马”就是小孩子放在胯下当马骑的竹竿。在一个孩子的眼里，这根普普通通的竹竿就是一匹奔驰的骏马，这是多么奇特而美丽的想象啊！你在童年时代有过类似的体验吗？今天，让我们一起走进清人沈复所写的《幼时记趣》。
这篇课文是用文言写的，文言是古代的书面语，特点是简洁、典雅。我们学习文言文是为了继承和弘扬民族文化，了解中华民族的历史，丰富语言表达，提高审美修养。要学好文言文，关键在于培养文言语感，概括起来说，就是这几个字：多读，多背，加强积累，用心体悟。只要我们有信心，学好文言文并不难。 二、板书课题，简介作家作品。 三、朗读课文，整体感知。 第一遍：教师范读。 第二遍：教师领读。
第三遍：教师大声读，学生小声跟读。
第四遍：学生齐读。（要注意读准字音，掌握停顿）
之后，教师继续组织学生采取多种形式反复诵读，整体感知课文内容。教师要在语气、语调、节奏、感情等方面给学生以点拨和指导。对学生的诵读练习，教师要及时评价、鼓励。 四、点拨方法，疏通文意。