的填图游戏等。 3、 模拟
亦称仿真，是指用计算机模仿真实现象或实现理论上的“理想模型”。比如说用以模仿地球自转、公转，太阳系运动等。 4、 虚拟现实
虚拟现实（VR）是一种由数据产生的情景，在这个情景里用户能直接操纵起属性、物体及关系，而感觉不到计算机界面。可以设想学生使用虚拟现实在太阳系中遨游，漂流长江。某些软件公司也专门制作了这些虚拟软件。比如Microsoft公司的“Magic School Bus Explore the Solar System”中，你可以登上月球或观察七星的光环，生动美妙的视频动画会点缀这个充满奇趣的旅程；讲到法国，可以通过互联网进入卢浮宫进行虚拟浏览等。 5、 信息技术引入“任务驱动”
如同开展研究性学习一样，课件的建设通常可以采用课内与课外相结合的模式，首先根据实际情况明确课件主题，构建课件结构（把主题分解为一系列二级主题，二级主题也可以根据需要进一步进行分解），然后合理有效地分配任务，使任务能够在可控的情况下及时地完成。在人员组织上，可以组织若干任务小组，每个小组承担明确的任务；在任务分配上，可以按照主题结构分配任务，如每个小
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组负责一个二级主题；在小组内，可以进一步地进行分工，可以再细分主题，也可以按工作性质分工，如一些学生负责收集文字资料进行编辑，一些学生负责收集多媒体素材进行加工，一些学生负责资料与素材的整合进行课件制作等，对于思考性创作性的工作，则应该注重协作，充分讨论。
在建设课件的过程中，教师虽然一般不做具体的收集、编辑、制作工作，但却起着核心的作用。首先教师的选题和任务分解一定要有明确的教学目的，比如把二级主题设计成一系列问题（问题应该与学生的生活实践相联系，同时具有一定的挑战性）作为任务；其次在过程中注意学生的阶段性进展，适时地进行指导、给予鼓励、组织讨论、分析评价，或者根据实际情况降低或提高任务难度，使学生的创作人情和个性得以充分发挥。以新教材《日本》为例： 众所周知，日本是我国一衣带水的邻邦，日本的地理位置、气候、火山和地震、、人口、文化、经济发展等在整个世界地理中占有重要的地位，中日关系也是吸引学生学习兴趣的一个切入点，课前，我要求学生根据主题分小组网上查阅有关日本背景知识（地理位置、日本的气候、日本的火山和地震、日本的人口、日本的文化等），而后将资料汇总。这个过程其实也就是培养学生信息素养的过程，网络上的资源纷繁复杂，如何让学生在最短的时间找到所需要的信息，
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这个过程只有让学生在每次有目的的实践操作中体会。通过这种途径，培养学生以独立学习的态度和方法、以在信息社会中合理生活学习的责任，将信息技能用于信息问题的解决和进行创新性思维。根据学生收集的资料，加以整合，完成主题网站《看日本》的制作。 在《德国》教学设计中，课前安排学生分组收集德国相关资料：历史名人、商标、著名企业，做成PPT文件。安排学生查找大众资料，安排角色扮演，挑选学生表演相声，并要求各组内容相对“保密”，学生课堂展示、表演气氛热烈。 6、主题学习网站
互联网本身就是一个信息资源的海洋，不存在分科知识、课本知识。围绕某一专题，学生可以查询到相关的各类信息，将各类信息整合在一起，形成对事物立体、多面的认识，这是一个获取、分析、综合和创新知识的过程。主题学习网站就是这样一种新型的网络教学模式。主题教学网站，根据教学内容和教学要求的不同，既可以作为主要的教学手段，也可以作为课堂教学的有效补充，丰富和扩展学生的学科基础知识和技能；同时以任务驱动的模式培养学生的信息技术素养和协作精神。本身就是对教学资源库的二次开发，成为新的有价值的教学资源，甚至经过逐步完善后可以形成有特色的多媒体电子教材。
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四、结束
一场彻底的教学改革不能仅仅是把电脑等现代教学技术塞进原有的课堂教学形式中，以此来替代某些传统的教学元素。即便给这种课堂扣上一个技术化的名字也不能改变起旧瓶旧酒的性质。我们相信像它给生活的其他方面革命性的影响一样，新技术会给地理教师提供更多的革新的可能性。信息技术整合地理课程并不仅仅是去是去适应已有的课堂，而是重组课堂，形成新的课堂秩序，其中包括角色，关系，活动形式，课室空间设计的改变。要迎接这一挑战，地理教师应该开放思路，把目光放远，寻求最有效的，最适合的途径帮助学生独立地，思辩性地学习，使他们成为信息时代的具有竞争力的人才。
4、建立数学与生活之间的联系（2009.12）
新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学源于生活，寓于生活，用于生活。将数学学习回归于儿童的生活，已经成为当今转变小学数学教育观念的一个重大命题。生活经验是学生学习数学知识的基础，而数学知识又为学生的生活提炼了经验。在教学中，只有结合学生实际生活中的数学，创设教学情境，让学生与自己的生活充分的融
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