是否合适，如何修改完善。其中一线教师可以通过自己的体验与经历，来加以反思，特别是要加强直觉性反思之后的理性反思，就是学习并借鉴一定的教学和课程开发理论，在自己教学经验等内隐知识的支持下，对新课程实施过程中暴露出来的问题进行理性分析，清晰地区分哪些是教学方面的原因，哪些是课程教材编写中的缺陷所致。与此同时，对新教材中的亮点与优势，也要客观的予以肯定和凸现。这样辨证地分析评估新教材的优劣，及时提出修改完善建议，从而真正起到新课程实施中验证反馈者的作用。
相对而言，学科课程中教师资源自我开发的自由度要比其他课程形态来得小，受到的各种制约也比较多。但就课程变革的迫切需要和可能，教师本身就是一种急待开发的重要课程资源，在学科课程的变革中，教师主动应对，在自我开发中渐成课程构建的实际参与者，通过创造性的劳动，在有限的时空内尽展学科丰富的内涵，开掘出其中鲜活的学科素材，那么，教师自己就是直面学生的学科资源，在这一精致化的资源生成过程中，无论是学生还是教师都将展现出各自的灵气与创意。
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3、整合信息技术 形成新的课堂秩序（2009.11） 二期课改纲要关注把信息技术与学科课程整合起来，使信息技术作为资料的来源、交流的平台和认知的工具，将使课堂教学发生革命性的变化。学生接受信息的渠道更加拓展，视野更加开阔，用更简捷的方式了解和认识高新技术。可以预言，当信息技术与学科课程的整合取得突破之际，实施素质教育才得以真正的落实。在过去很长的一段时间里，我们把信息技术应用在教学过程中存在一个偏向，就是把信息技术作为演示工具，把太多的注意力放在单纯事物的演示和知识呈现上，而未能充分发挥信息技术具有数字化的优势，更忽视了信息技术与课程的有效整合。为此，必须考虑以下问题：编制的教学课件是不是地理学科的基本事实、基本原理、基本技能、基本规律；课件内容的编排和呈现方式是否有利于实现地理教学所规定的目的和要求；是否符合学生的个性心理特征；课件中所体现出的教学思想是否符合启发式教学的原则，是否符合个性化教学的思想，是否能培养学生的能力、发展学生的智力，能否激发学生的学习动机和求知欲望，等等。在具体实施过程中，确实体现以学生为本，提高课堂教学效率。
一、精心设计教学，信息技术的选用体现以学生为本 (1)分析学生特征。
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现代教育理论对学习者的个性差异是持肯定态度的，而且这些差异本身就是因材施教的源泉。对学生的特征进行分析就是要我出学生的个性差异，运用适当的方法来确定学生关于当前地理知识的原有认识结构、原有认识能力和学习背景等，把它作为确定教学目标和教学活动的主要依据，以使设计的教学内容对学生更具有针对性。 (2)确定教学目标和选择教学内容。
教学目标是教学活动的导向，是学习评价的依据。确定教学目标应考虑三个方面的因素：一是社会的需要，二是学习者的特征，三是教学的内容。在确定教学内容时，应考虑：重点和难点是什么?利用信息技术整合教学的什么突出特点来解决教学中的这一重点和难点? 在确定教学内容后，还应进一步根据地理学科的特点，将教学内容分解为许多的知识点，分析这些知识点的知识内容，是属于事物、概念、技能、原理、问题解决等哪一类别，并考虑学习者的特点和社会需要，把知识点的教学目标进一步细化。
为了达到传授知识，提高能力的教学目标，地理教师必须认真钻研教材，并抓住教材加工的两个环节：选择和转换。所谓选择，一是要选择教材中的关键内容，便于以点带面，以线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。所谓转换，就是把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的\超文本\。
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以《德国》一课为例，德国是目前世界上仅次于美、日，经济实力最雄厚的国家之一，在世界政治、经济舞台上，特别是在欧洲国际事务中经常扮演着重要的角色。同时，德国在地理位置上的重要性和工业布局上的特色，对学生今后区域地理的学习有借鉴作用。教材本身图片较多，我又大量引入生活中的事例、网上资料进行补充。在设计教学流程时，我将整个章节化为位置、工业、地域文化、首都四大板块，通过多媒体进行展示，重点强调德国地理位置、工业大国，增加了德国工业区的环境治理，产业结构调整等内容。编制powerpoint课件，利用信息技术的整合读图、讨论、分析、竞赛，实施教学。
在设计教学方案时，寻找还有哪些可供该课教学利用的且有价值的资源?如学生课外的生活经验(包括家庭的、社区的)、教学过程中生成的资源、声像资源等，有些资源是要求教师或学生在课前认真搜集整理的，或是制作的等等，在考虑可供利用的教学资源时，还要特别思考如何对这些教学资源进行多元整合，有效地利用，以最大限度地发挥在教学过程中与教材资源的互补作用。如上海友好城市汉堡港、德国著名产品、上海大众汽车有限公司成立二十周年，德国地名相声等，我在课前安排学生分组收集德国相关资料：历史名人、商标、著名企业，做成PPT文件。安排学生查找大众资料，
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