过程予以?理解?、?诠释?乃至改进，这便是教育行动研究的始末。”[①] 从这里我们也可以看出，作为一种研究方法，行动研究与理论研究和控制严格的实验研究等是有区别。 2、研究与行动相结合
实例3.2：不断“有办法”的刘老师
作为一名有着十几年教龄的语文教师，刘老师在兢兢业业地工作的同时，也有着很多的困惑，尤其是作文教学。一个偶然的机会，刘老师开始了《通过写作档案袋的收集和评估提高中学生语文学习的自我效能》的研究。刘老师自定的目标是：以写作档案袋的形式，充实学生的写作内容，激发学生写作兴趣。
刘老师先上网查阅了一些相关的资料，又结合自身的经验，向学生介绍了什么是档案袋，档案袋搜集的方法等等。尽管刘老师准备了很久，也似乎摆足了“噱头”，但学生的反应并不强烈。有经验的刘老师没有灰心，也没有强迫，而是让一部分人先动起来。三个多星期后，全班学生都动起来了。当刘老师正准备松口气的时候，问题又来了，学生对持续了一个多月的档案袋没兴趣了，怎么办？又是调查，引导，又是一部分学生现身说法。渐渐地每个学生的档案袋丰富了，但就在这时，另一个问题又产生了，怎么办呢？“继续想办法做呗！”刘老师说得很轻松。
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如果再要问，教师的行动研究是什么？那么我们可以简单地说，教师的行动研究从根本上说就是一种行动，是教师的“行动之旅”。在这样的“旅途”中，教师需要不断地根据目的，检讨、调整、修正自己的行动，并形成新的行动。从这里，我们又似乎可以得出教师行动研究的第二个特点：研究的过程就是教师的不断行动的过程。 必须说明的是，教师的行动研究是为了行动而研究，而不是为了研究而行动。在教育教学实践工作中，用心的教师会遭遇疑难、困惑，会采取不同的行动改善现状。但为了解决问题，这种行动可能要“复杂”一点，需要一点策略，需要采取明智的、有计划的行动方案，经由不断地内省和内化，审时度势，达致理想的改变。所以，教师的行动研究本身，也是一个科学性的研究过程。 3、以合作的方式进行
实例3.3：“二五班”的工作坊
小杨同学是让二（五）班所有任课老师非常“头痛”的“特殊”生，习惯差，成绩差、不诚实。班主任张老师家访后，发现他家不仅生活环境差，而且父亲曾蹲过两次狱，母亲目不识丁。在张老师对任课老师讲了小杨的家庭情况后，原来对他非常“头痛”的七位老师（语、数、外、体、美、自、音），惊讶之余，有了份同情和责任。他们决定联合起来共同“行动”，把更多的爱给予小杨。
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他们针对小杨的特殊情况制定了一个特别的教育方案。之后，七个人一有空就凑在一起，说小杨的变化，说“方案”的好与不好，交流小杨在各自课上的表现。老师们将他们的这种讨论方式称为“二五班的工作坊”。
一年多来，小杨在“二五班工作坊”老师的关心下，除了学习上由于智力的因素还无法和同龄孩子相比外，可以说他已经是一名合格的，而且是一名可爱的、关心集体的小学生了。
从这个实例中，我们似乎可以得出教师行动研究的第三个特点：研究的过程是教师的合作参与的过程。可以这么说，合作参与是教师行动研究的重要精神特质之一，因为教师的行动研究不是在实验室里进行的，而是在实践即行动的过程中进行的，因此需要参与者或相关者分工合作、经验分享，共同教育教学问题的解决作出决策。 教师的行动研究是基于教师个体独立自主行为的合作研究，重视的是成员间伙伴平等关系。可以说，教师的研究过程是合作的过程，也是相互学习的过程。老师们在一个合作的团队中相互支持、相互信任，使实际工作过程变成一个协作研究过程，使研究过程又变成一个理智的工作过程。 4、是个不断展开的螺旋过程
实例3.4：“我一路辛苦地走过来，但还要继续。这是个美妙的
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过程。”
有着十几年历史学科教龄的倪老师，对自己十多年历史教学的得意和失意做了细致的回顾，在查询了大量资料和别人研究情况的基础上，将“初中历史?质疑式?教学法研究”作为研究的课题。 倪老师做研究的第一步是精心设计了一份研究计划。计划中，倪老师对“如何从创设质疑教学情境开始，通过循序渐进、动态优化的教学策略，探索质疑式历史教学法”的过程做了详细的设计。在学校科研顾问的指导下，倪老师对计划做了修正，在课堂中开始了行动。
课堂上，倪老师开始按计划进行她的教学。学校科研顾问和组内的老师观课后发问：应该怎么理解质疑？“质疑式教学”究竟要改变什么？是教师的教学方式还是学生的学习行为？
倪老师没有想到这些问题，只是对几个星期以来的付出和专注被如此轻易地否定不甘心。倪老师据理力争，但来自教研组同事的困惑和科研顾问的发问，不时让她语塞。
回家后，倪老师对研究计划做了认真的反思，又找来与研究课题有关的书籍，“恶补”了其中的相关理论。“把?质疑?的目标看作是教学方法的创新与将学生获取?质疑能力?作为目标，是完全不同的。前者的?质疑?是为了搞活课堂气氛而设置的教学手段和形式，后者的
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