部编人教版八年级语文下册第6课《阿西莫夫短文两篇--恐龙无处不有》教学设计
《恐龙无处不有》教学设计
【目标确定的依据】
1．相关课程标准陈述
(1)阅读说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。 (2）阅读科技作品，领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
2．学情分析
八年级上学期，学生学习了事物说明文的一些知识，如抓住事物的特征进行说明、分析说明方法作用、体会说明文的语言特点等，已经具备一定的阅读能力，这为我们进一步深入的学习说明文打好了基础。八下第二单元的课文都是事理说明文，对于这类文体，学生初读课文，往往会感到知识纷至沓来，一时难以应付，理解上有困难。事理说明文的事理比较抽象，要理清说明内容之间的逻辑关系，对学生来说是一种挑战。本文层层推进，逻辑链条严密，学生在前一课已有所认识，本课可继续深化，引导学生自主梳理。
3．教材分析
《恐龙无处不在》是部编教材八年级语文下册第二单元的第二篇《阿西莫夫短文两篇》中的第一篇，本文意在通过“恐龙无处不有”这一现象，说明地壳运动这一科学事实。读本文，学生可以更好地领悟作者所说的“不同科学领域之间是紧密相联的”这一基本科学原则。本文展现出科学思考方法的强大力量，富有理趣和思想之美。教学中，要注意引导学生感受这种“趣”和“美”，帮助他们体认科学的思考方法，激发他们自主探索的兴趣。
【教学目标】
1. 2.
筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。
研读文章内容，梳理文章内在的逻辑关系，理清文章的
说明顺序。
1 / 8
部编人教版八年级语文下册第6课《阿西莫夫短文两篇--恐龙无处不有》教学设计
3.
学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、
质疑问难，激发科学探究的兴趣。
【教学重难点】
研读文章内容，梳理文章内在的逻辑关系，理清文章的说明顺序。
【课时安排】
一课时
【评价任务】（可以针对教学目标分别设计：一对一，一对多，多对一等）
针对目标1
（1）快速浏览课文，用横线勾画出关键语句，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。
（2）问题引领：作者由南极发现恐龙化石的现象最后证明了什么样的理论？
针对目标2
（1）作者自己提出“大陆漂移说”时是否百分百的肯定？作者是怎样说明自己的假说成立的？研读7-14小节。
（2）梳理文章内在的逻辑关系，理清文章的说明顺序。 针对目标3
课文说明的对象涉及哪两个学科，我们从中明白一个什么道理？你能否举一个例子也来证明这一观点。
2 / 8
部编人教版八年级语文下册第6课《阿西莫夫短文两篇--恐龙无处不有》教学设计
【教学活动设计】 创设情境，导入新课
显示《新华文摘》网页截图：据《华盛顿邮报》报道，阿根廷科学家在南极发现了一些骨骼化石。由阿根廷的一支南极探险队发现的这些化石包括部分颅骨、脊背上的部分骨板和其他骨骼。这些化石好像属于一种新的食草恐龙，具有鸟臀目恐龙的特征。
师：请把这段文字归纳成一句话。 生：南极发现恐龙化石。
放视频《恐龙、南极》（时间1分钟），介绍恐龙和南极的一些常识。
师：结合视频和刚才的新闻，大家有什么疑问？ 生：恐龙如何在南极生存？ 生：恐龙如何越过大洋到了南极？ ……
屏幕显示：苏格拉底曾说：问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。师生齐读屏显内容。
师：让我们随着阿西莫夫的脚步来见证一个伟大学说的证明。板书课题。
目标导航，有的放矢
3 / 8
部编人教版八年级语文下册第6课《阿西莫夫短文两篇--恐龙无处不有》教学设计
1.筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。
2.研读文章内容，梳理文章内在的逻辑关系，理清文章的说明顺序。
3.学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问难，激发科学探究的兴趣。
一、自主朗读，整体感知
出示问题：
1．作者针对南极发现恐龙化石的现象提出了那些问题？ 2．对于这些问题，作者给出什么样的的答案？
3．作者由南极发现恐龙化石的现象最后证明了什么样的理论？ 要求学生：快速浏览课文，用横线勾画出关键语句，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。
之后学生独立思考，经过个别发言后，教师与学生共同总结。
二、理清思路，把握内容
读文章，明段意；并层意，括内容；清思路，解主旨。
大屏幕出示，学生独立思考：
发现问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极气候—— ？
找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出 ——“泛大陆”形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活——后来“泛大陆
”
—
—
所
以
得出结论：“恐龙无处不在”是支持“ ”的新的有力证据。
学生回答后，明确：
发现问题〓〓南极发现恐龙化石 恐龙并不适应南极气候 它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？
4 / 8