儿童游戏研究综述
摘要：游戏对于学前教育来说,是一个具有特殊意义的问题。当人们在谈论学前儿童的教育问题时,总是不可避免地涉及到幼儿的游戏问题。游戏伴随着儿童发展，儿童在游戏中成长。游戏是一种普遍的社会现象，各种文化的社会都有游戏，可能各有特点，却存在更多相似的形式和共同的性质。游戏的历史没有尽头，有了人类就有了游戏，游戏随着人类社会的持续进步而不断发展，人们从不同的角度关注着儿童游戏的行为，许多心理学家和教育学家都提出了自己的游戏理论。由于他们研究的角度和对象不同，因此，对游戏的本质作了种种不同的解释。
关键词：儿童游戏 新地位 理论
一、儿童游戏地位新趋向
对学前儿童游戏问题的思考古已有之，其历史可谓源远流长。早期的思想散见于各种哲学、社会学、民俗学以及伦理学等著作中。直至近代社会，在多种因素的铺垫和推动下，游戏问题日渐成为学前教育领域关注的焦点之一。尤其是改革开放以后，有关学前儿童游戏的理论研究日益丰富深入。
（一）生态“情境”是学前儿童在游戏中实现“意义建构”的平台游戏既是学前儿童的基本活动，也是幼儿园教学活动的基础。无论哪一种游戏活动，对于学前儿童来说，都是他们进行意义建构、感知世界、理解生活的过程。而意义不是与情境脉络相分离的，是在实践与情境脉络的协商中合成的。
学前儿童是意义的主动建构者，儿童对生活世界的意义建构是其所有活动的最终目的。基于此，对于学前儿童游戏的研究就不能仅仅限于对儿童游戏的分类如此单一的维度，还需要了解儿童游戏的生态“情境”。正是在复杂的情境中，儿童才解读并构建着对生活的理解。因此，不论是儿童游戏的特点，还是儿童中，每一个游戏着的儿童都应该被看作是一个与周围“情境”发生着多种作用的人，教师的作用则在于了解这个生态“情境”，并在此基础上促进儿童的发展。学前儿童本身则通过对自身和周围环境关系的辨别、归纳和反思（反思看似是一种较
高的心理能力，但它的源头可以追溯到儿童在象征性游戏中将某一个事物想象成为一个非它原本意义的存在物），获得新的认知和对世界的理解。
在生态“环境”学的视野中，每一个游戏着的儿童都在与周围情境发生着交互作用。在群体中，游戏者个体的思维、智慧以及对生活世界的理解可以被整个群体所共享，同时他也在时空之间流。说，“一起素对动”。当然，并不是任何的情境中的任何因素都能而且应该成为儿童游戏研究的内容。只有那些与游戏发生了直接或间接联的情境才是儿童游戏研究的内容。这种情境不仅为游戏活动的展开提供了特定的背景，同时也以各种不同的形式影响着情境中的游戏行为，使不同个体的游戏行为带有了某种特定的“色彩”。
（二）生态“情境”是学前儿童在游戏中沟通、对话的背景
生态学的研究视角必然要求将学前儿童的游戏放到更为广阔的社会情境脉络中。游戏的具体展开必然要求游戏者与游戏者之间、游戏者与游戏材料之间、游戏者与游戏时空之间、游戏者内部各因素之间的对话、互动、沟通与交流。所以美国学者布雷多才说，“一个成功的个人同环境一起行动，而不是其中某个因素对别的因素的单方面的行动”。
因此，在学前儿童游戏研究中，单就分类学的角度来探讨游戏，虽然有清晰分隔的效果，但并不符合真正现实的儿童游戏生活。只有全面、深入、细致地刻画儿童游戏存在、发展的生态学“情境”，才能“还原”儿童游戏生活的“真实面貌”。
当然，并不是任何的情境中的任何因素都能而且应该成为儿童游戏研究的内容。只有那些与游戏发生了直接或间接联系的情境才是儿童游戏研究的内容。这种情境不仅为游戏活动的展开提供了特定的背景，同时也以各种不同的形式影响着情境中的游戏行为，使不同个体的游戏行为带有了某种特定的“色彩”。 （三）生态“情境”研究是把握学前儿童游戏全景的必要条件
儿童游戏涉及方方面面，只有从生态学的视角出发，才能完整准确而又真实地把握儿童游戏的实际状况，也只有这样，才能还游戏以其本来“面貌”。因此，我们在研究学前儿童的游戏时，必须考察以下几方面的内容，而不是仅仅从发展心理学（尤其以皮亚杰和帕顿的分类学为代表）的视角来给学前儿童丰富多彩、富于变化的精彩游戏过程贴上种种的“标签”