3-6岁（幼儿园小中班）幼儿在园模仿行为的观察研究 10学前教育 吴慧敏 20100503007
二、 研究的内容、目的及意义
孩子是天生的学习者，模仿是儿童心理的一大特点，也是幼儿学习的重要手段。幼儿正处在学习、成长和模仿阶段，好奇心强，模仿性强，可塑性强。因此，了解幼儿模仿行为的产生与发展特点、规律，无疑具有十分重要的理论价值和实践意义。
本文采用自然观察的方法，着重对3-6岁（幼儿园小中班）幼儿在园模仿行为发生的背景（即幼儿所处的活动状态）、模仿内容类型以及模仿的直接动机进行观察、分析，以期深入了解3-6岁（幼儿园中小班）幼儿的模仿行为的特点、动机及规律，为指导幼儿教育实践工作提供理论依据。
具体来说，本研究的目的和意义在于：第一，通过观察初步探究3-6岁幼儿模仿行为发生的情景和模仿内容类型，分析幼儿模仿的特点及原因；第二，通过对3-4 岁、4- 5 岁和5-6岁幼儿的模仿行为进行纵向比较，分析不同年龄段模仿行为的内容、动机是否存在差异，并分析其原因，进一步探寻幼儿模仿行为的特点及发展趋势；第三，通过对幼儿模仿行为特点的探究分析，对幼儿模仿行为指导及教学活动提出实践指导。
需要特别指出的是，本文所研究的幼儿的模仿行为是指幼儿在自然状态下，即无特定指令让幼儿进行模仿的情况下，幼儿自发对看到或听到的某一动作、表情、语言声音等进行跟随重现该动作、表情、语言声音等的行为。
三、 研究方法 （一） 被试：
选取广州市两所幼儿园进行观察，被试共63名。其中小班幼儿30名（出生年月：2008年10月—2009年9月），平均年龄M=4.13，SD=.29，其中男生16名，女生14名；中班幼儿33名（出生年月：2007年9月—2008年9月），平均年龄M=5.19，SD=.35，其中男生20名，女生13名；
（二） 采用事件抽样方法 （三） 研究步骤：
1. 预备观察：对各班幼儿进行前期预备观察，初步探索幼儿模仿行为发生的情景、内容表现及动机。 2. 确定操作定义：
（1）模仿行为：本文所研究的模仿行为是指幼儿在自然状态下，即无特定指令让幼儿进行模仿的情况下，幼儿自发对看到或听到的某一动作、表情、
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语言声音等进行跟随重现该动作、表情、语言声音等的行为。 （2）模仿者和模仿对象的两者关系：
①伙伴关系：模仿对象是与幼儿年龄相仿的幼儿玩伴、同学。②师生关系：模仿对象是幼儿的老师，包括主副班老师、保育员、实习见习老师、外教老师、客人老师等在被观察幼儿所在的幼儿园从事教学保育工作的人。③其他：模仿对象是幼儿园的厨师、清洁人员、幼儿的家长等其他人。 （3）模仿行为发生背景：
即幼儿所处的活动状态：①教学活动，指教师有目的地集中组织幼儿进行学习的活动状态。②游戏活动：指教师不起主导作用，幼儿自行选择游戏方式、游戏对象及玩伴等的自由玩耍的活动状态。如：区角活动、自发的涂鸦活动、捏橡皮泥、玩玩具等。③日常生活活动，指幼儿处于吃饭、喝水、上厕所、换衣服等日常生活活动的过程。④过渡性的自由活动，指没有安排特别的活动内容的状态，只是在等待下一项活动开始的活动状态，如：排队准备下楼、在座位上等待老师开始上课、等待午餐、准备睡觉等。 （4）模仿内容：
A.语言声音：指幼儿跟随他人的语言或声音进行重复再现该语言或声音，且没有出现其他的动作。语言声音包括①简单的语气词和拟声词，如：“啊！”、“呀！”、“哈哈！”、“啊呜！”、“嘭！”、“喵”；②词语，如：“怪兽”、“飞机”；③短句或句式，如：“我喜欢??”，“我有??”④其他声音
B.面部表情：指幼儿看到他人的面部表情跟随进行模仿，例如露出微笑、做鬼脸等。
C.动作行动：指幼儿看到别人做出的肢体动作或某一行动，也跟着模仿他做出一样的动作，如：原地不停地跳、踢腿、用手做出瞄准的姿势、拥抱老师、画相同的图案、找老师告状等。
D.其他：不属于以上三种类型的模仿内容。 （5）模仿直接动机：
指幼儿进行模仿行为的直接主要原因，如：幼儿看见同桌的小伙伴们在拼装飞机模型，他表现出很想加入他们的游戏，模仿着进行拼装飞机模型，这一情况就应该归于融入群体增加受欢迎程度，而不是学习新事物或愉快的感觉体验，虽然他在模仿的过程中确实也学习到了新的方法并感到了快乐，但这并不是引发他模仿行为的直接主要原因。
① 愉快的感觉体验：幼儿觉得这个行为很好玩很有趣，而加以模仿以获得
快乐的体验。如：幼儿模仿他人用手刮墙壁，因为他觉得这个很有意思很好玩。
② 学习新事物：幼儿发现了进行某一事物的新方法，如某一游戏或玩具的
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新玩法，为了学习掌握这种新的方法而发生模仿行为。如：一幼儿模仿另一幼儿画了一辆卡车。
③ 融入群体增加受欢迎程度：幼儿为了融入群体，加入群体活动，增加自
己的受欢迎程度，也跟随他人做出相同的行为，希望获得他人的接纳，受到他人欢迎。
④ 自我表现：幼儿为了表现自己也有做出相同行为的能力，而模仿他人做
出相同的行为，以表现自己、炫耀自己的能力。
⑤ 对模仿对象的喜爱、敬佩：幼儿对模仿对象具有特别的喜爱和敬佩之情，
且在模仿过程中神情表现出对模仿对象的喜爱和敬佩。
⑥ 盲从：幼儿的模仿行为没有表现出特别的原因，神情也没有出现明显变
化，只是大家都做，自己也盲目地跟着做出一样的行为，甚至没有察觉到自己的模仿行为。
⑦ 其他：以上动机判断中未提及到的其他动机。
3. 编制观察记录表
4. 正式观察
正式观察为期一个半月 (有效观察时间为7天)。每天观察时间是从上午8∶00 到幼儿进行午餐时, 观察范围是幼儿在园的全部活动中的模仿行为。
5. 观察者信度
正式观察结束后，随机抽取2 名主试对该研究的一个幼儿园中班进行一
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天的观察，获得有共同记录的10件模仿行为。两位主试的观察一致性为：观察者和观察对象性别100%、年龄100%、两者关系100%、模仿背景（所处状态）98%、模仿内容98%、模仿直接动机95%
6. 数据统计处理
使用SPSS 16.0.0.247软件对本研究的数据进行统计处理。
四、 结果
本观察共获得有效事件样本349件, 下面从七个方面进行考察： （一） 幼儿模仿行为发生的基本情况
统计本观察共获得的有效事件样本349件，其中模仿行为发生在同伴之间的有337件，发生在师生直接的有12件（表1）；模仿行为发生时幼儿处于教学活动的有106件，处于游戏活动的有136件，处于日常生活活动的有22件，处于过渡性自由活动的有85件（表2,图1）；模仿内容为语言声音的有108件，内容为面部表情的有24件，内容为动作行动的有217件（表3,图2）；模仿发生的直接动机为愉快的感觉体验的有165件，直接动机为学习新事物的有23件，直接动机为融入群体增加受欢迎程度的有66件，直接动机为自我表现的有55件，直接动机为对模仿对象的喜爱、敬佩的有10件，直接动机为盲从的有30件（表4,图3）
表1 模仿行为发生于不同的两者关系的分布
模仿者与模仿对象关系
伙伴关系 337
师生关系 12
其他 0
其他 0
85
表2 模仿行为发生背景所处状态的分布
模仿背景所处状态
教学活动 106
游戏活动 日常生活活动 过渡性自由活136
22
表3 模仿内容的分布
模仿内容
语言声音 108
面部表情 24
动作行动 217
其他 0
表4 模仿行为发生的直接动机分布
模仿直接动机
愉快的感觉体学习新事物 融入群体增加
验 受欢迎程度 165 23 66
自我表现 55
对模仿对象的
喜爱、敬佩
10
盲从 30
其他 0
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