名词解释
创造性：是指根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。
场依存性----场独立性认知风格：场依存性：是指人们在信息加工过程中倾向于依赖外在参照物或外部环境线索作指导；场独立性：是指人们在信息加工过程中倾向于依赖内在参照或内部感知线索作指导。
创造性学习：是指旨在保护和培养个体创造性的学习方式，强调儿童学习的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。
真创造：是指根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独创的方法产生出具有社会价值的劳动产品的思维过程。
类创造:是指根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独创的方法产生出具有个人价值的劳动产品的思维过程。
问题解决：是由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等经过一系列的思维操作，是问题得以解决的过程。
功能固着：是指一个人看到某个复制品有一种惯常的用途后，就很难看出其他新用途，如果初次看到的物品用途越重要，也就越难看出它的其他用途。这会影响问题的解决。
反应定式：是指以最熟悉的方式做出反应的倾向。定式有时有助于问题解决，有时会妨碍问题的解决。
第九节 幼儿教学心理
第一节 幼儿教学心理概述
一、 教学心理学的发展 p257 二、 幼儿教学心理的特点 p258
幼儿教学心理是教学心理学与学前教育心理学的交叉领域，主要是研究幼儿园情境中教学活动的心理规律，重在教学的心里方法和技术的开发，旨在为幼儿园教学实践提供适当的心理学指导，为教师提供相应的知识和技能。 首先,幼儿教学心理研究直接依托于学习心理理论,二者密不可分。
其次，发展心理学关于儿童心理发展的阶段性、顺序性和差异性，为幼儿教学心理研究提供了重要的理论基础，为有效的教学设计提供了理论依据和支持。
第二节 教学与儿童发展的关系
一、 最近发展区理论
(一) 三种观点的批判 p258
(二) 最近发展区：教学与发展关系的融通空间
第一水平是现有发展水平；第二水平是潜在发展水平；介于这两个水平之间的幅度就称为“最近发展区”。 (三) 教学与发展关系的理论构想 二、 发展适宜性教育理念
发展适宜性教育：主要是指基于儿童发展水平、有助于儿童达到一定发展目标的教育实践。
(一) 发展适宜性教育的内涵 (二) 发展适宜性教育的类型
幼儿教育实践分为两种类型：适宜性(儿童导向型)和不适宜型（学业导向型）
(三) 发展适宜性教育的效果
1. 不同教育类型对儿童学习存在不同的影响 2. 不同教育类型下儿童的压力和焦虑水平不同 3. 不同教育类型下儿童的社会技能发展存在差异 (四) 发展适宜性教育的影响因素
1. 儿童的特点
第一，儿童的年龄 第二，儿童的数量
第三，班级中有特殊需要儿童的数量 2. 教师的特征
第一，教师的观念
第二教师对自身教育影响力的认识 第三，教师的专业与教育培训 3. 外界环境
第三节 幼儿园教学指导
一、 幼儿园教学指导概述
(一) 教学指导的含义
教学指导：一种是指令性，另一种是指向性
指令性的教学活动是传统教学活动的典型模式，而指向性的教育活动则符合现代教育活动的基本趋势
1. 现代教育活动中，教育过程已由教师向学生的垂直传授转向教师与
学生之间的平等对话。
2. 现代教育活动中，儿童的学习已开始由被动接受转向主动构建 3. 现代教育活动中，教师的角色从“教练”转变为学习的“向导” (二) 幼儿园教学指导的层次
1. 宏观指导与微观指导 2. 外部指导与内部指导
二、 幼儿园教学指导模式
(一) 基于学习方式的教学指导
1. 系统指导 p266
系统指导是指教师针对幼儿发现过程，步步推进的指导方法，它从遇到问题始，到解决问题止，整个发现过程都予以必要的指导。 2. 幼儿自我发现的指导
幼儿自我发现的指导是指在幼儿自己发现问题的基础上，教师给予适当的指导。
3. 幼儿的自我指导
自我指导是一种尝试错误的学习方式。 (二) 基于学习过程的教学指导
1. 学习过程与教学事件 p267 2. 儿童学习过程的教学指导
（1）引起注意 （2）告知目标
（3）刺激回忆先前知识（4）呈现刺激材料 （5）提供学习指导 （6）引发行为表现 （7）提供反馈 （8）评价行为 （9）促进记忆与迁移
三、 幼儿教学指导与游戏指导的关系 p269
第四节 幼儿园教学活动设计与指导
教学活动设计是指在教学活动开始之前对教学过程中的一切预先策划，
创设教学情境，以期达成预计教学目标的系统性设计；是一个创造性的构思过程，必须根据教学活动的特点，在教学理论与设计观的指导下，按照一定的程序逐步进行。
一、 教学活动的设计观
(一) 课程决策论
(二) 教学设计论 p270五个基本特点 二、 幼儿园教学活动设计过程 (一) 目标的筛选与确定 p271
教学活动目标的筛选与确定过程中，必须做到： 1. 目标要具有可操作性，避免过于笼统
2. 目标表述主体要统一
(二) 选择教学内容，确定活动主题 1. 促进幼儿的长远发展
2. 符合幼儿年龄特征、幼儿的生活经验和认知水平 3. 满足幼儿的兴趣和需要 (三) 选择与分析教育资源
(四) 确定学习活动的性质与类型 (五) 制定完成主题的进度表 p274 (六) 空间和环境的安排 (七) 教学指导策略
(八) 确定评价的目的与方法
三、 幼儿园教学活动的指导 p274 (一) 教学活动中的观察 (二) 教学活动的导入 (三) 教学活动中的提问 (四) 教学活动中的回应
第五节 幼儿园区域活动设计与指导
区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。
区域活动是一种开放性的、低结构性的活动，幼儿可以根据自己的兴趣、需要来选择活动内容。 一、 区域活动的设计
(一) 区域活动环境的创设 (二) 活动材料的投放
安全性、丰富性、层次性、动态性、探索性 二、 区域活动的指导
(一) 让幼儿主动参与，主动探索 (二) 教师从旁指导
名词解释
发展适宜性教育（DAP）：是指基于儿童发展水平、有助于儿童达到一定发展目标的教育实践。
最近发展区：第一水平是现有发展水平；第二水平是潜在发展水平；介于这两个水平之间的幅度就称为“最近发展区”。
教学活动设计：是指在教学活动开始之前对教学过程中的一切预先策划，创设教学情境，以期达成预计教学目标的系统性设计；是一个创造性的构思过程，必须根据学活动的特点，在教学理论与设计观的指导下，按照一定的程序逐步进行。 区域活动