间接反应，并且是对心理/生理阻抗的直接反应。
第三节 学习的概述
第一节 学习的概念
一、 学习的含义
(一) 学习的一般含义
广义：学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。
1. 学习是动物和人所共有的心理现象
2. 学习不是本能活动，而是后天的习得性活动 3. 任何水平的学习都将引起适应性的行为变化 4. 不能把个体一切变化都归纳之为学习 狭义的学习主要是指人的学习。 (二) 人类的学习 p83
1. 人类的学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程 2. 人类的学习是通过语言交际的中介作用掌握人类历史经验的过程 3. 人类的学习是有目的地、自觉积极主动的过程 (三) 学生的学习
学生的学习是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，为参与未来生活时间做准备的，有目的、有计划、有组织发特殊认知活动。
1. 学生的学习是一种特殊的认知活动 2. 学生的学习是在教师的指导下进行的
3. 学生的学习是为参与未来的生活实践做准备的 (四) 儿童的学习
狭义的学习范畴。儿童的学习指儿童在教育环境中掌握系统科学文化知识和社会经验的活动。
1. 儿童学习的特殊性 p84
（1） 是经过一定的练习后出现的。
（2） 是后天习得的，不是生理成熟、衰老等因素导致的。 （3） 具有稳定性。 2. 儿童学习的特点
（1） 儿童的学习是在学校的教育环境中进行的。 （2） 儿童的学习具有间接性。
（3） 儿童学习必须依赖教师的指导帮助。 （4） 儿童的学习是高效的。
（5） 儿童学习的内容是全面的。
（6） 儿童学习的主动性与被动性并存。 二、 学习的分类
(一) 雷兹兰的进化水平分类
依据进化水平的不同将学习分为4大类
1. 反映性学习 2. 联结性学习 3. 综合性学习 4. 象征性学习
(二) 学习的意识水平分类
美国心理学家 雷伯 根据学习的意识水平不同，将学习分成内隐学习和外显学习。
内隐学习：是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验，并因之改变其事后某些行为的学习。
外显学习：是有意识的、做出努力的和清晰的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。
第二节 学习理论
一、 学习理论的产生和发展
(一) 学习理论的产生 p89
学习理论产生阶段的主要特征：一是主要研究动物的学习过程，以动物实验为基础来发现学习的基本特征；二是学习实验均是为严格控制的实验室实验；三是都是解释了直接经验的学习过程，尚不能恰当地说明学生间接经验的学习。
(二) 学习理论的发展
主要的学习理论有：布鲁纳的认知结构学习理论 ， 奥苏伯尔的认知同化学习理论 ，加涅的信息加工学习理论 ， 班杜拉的社会学习理论和人本主义的学习观。
二、 行为学习理论
行为学习理论都把环境看作刺激，把伴随而来的有机体的行为看做反应。 1913年《行为主义者心目中的心理学》标志着行为主义心理学的诞生 (一) 桑代克的学习联结说 （领会）p91
1898年桑代克提出学习的联结说，第一个学习理论 (二) 巴甫洛夫的经典条件作用理论 (三) 格思里的邻近性条件作用学习论 (四) 斯金纳的操作性条件作用学习论
应答性条件作用学习：指个体行为中本来就具有某种刺激与反应的联结，现经过刺激代替的方式，从而建立起新的刺激与反应的联结，这种刺激的替代学习就是巴普洛夫的经典条件作用。
操作性条件作用学习：指实验者就个体在刺激情境中自发性的多个反应中选择其一施予强化，从而建立刺激与反应联结。
三、 认知学习理论
(一) 格式塔心理学的学习顿悟说
学习顿悟说是由格式塔心理学创始人苛勒提出 (二) 奥苏伯尔的认知同化学习理论
美国心理学家奥苏伯尔 认识同化学习理论 1. 知识学习分类
根据学习进行的方式：接受学习和发现学习
根据学习的内容和学习者原有知识的关系：机械学习和有意义学习
有意义学习：是指语言文字符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质性的和非人为的联系。
根据学习内容及认知过程的复杂程度，把学习意义分成三大类： （1）符号学习 （2）概念学习 （3）命题学习 2. 认识同化学习理论
先行组织者简称组织者：是指先于新学习材料呈现之前呈现的一种在概括和包容水平上都高于新学习材料的引导性材料，其主要功能是为了在学习者能够有意义地学习新知识之前，在他们“已经知道的”和“需要知道的”知识之间假设起桥梁。
(三) 加涅的信息加工学习理论
根据学习活动的复杂性程度把学习由低到高分为8类 （1）信号学习
（2）刺激反应学习 （3）连锁学习
（4）言语联想学习 （5）辨别学习 （6）概念学习 （7）原理学习
（8）问题解决学习
根据学生学习的结果进行分类 （1）言语信息 （2）智慧技能 （3）认识策略 （4）动作技能 （5）态度
四、 构建主义的学习理论
(一) 建构主义学习理论对学习的理解 (二) 建构主义学习理论对学习者的理解 (三) 建构主义学习理论对知识的理解
第三节 学习的过程
一、 中国古代的学习过程观
构成这个学习过程结构模式的主线： 1、是围绕智力因素展开的 2、是围绕非智力因素展开的
构成人才主体要素的根本，体现着学习者自身的内在因素，即物质因素和非物质因素。
二、 信息加工的学习过程观 (一) 加涅的学习记忆模式 1. 加工系统
2. 执行控制系统
3. 预期系统
(二) 梅耶的学习过程模式 p102
学习过程模型 p102
三、 建构主义的学习过程观 (一) 基本观点
首先，学习过程中，人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，而是主动地构建对输入信息的解释。其次，人们在生成所知觉事物的意义是，总是与以前的经验相结合。 (二) 学习生成过程
生成模式包括四个主要成分：生成、动机、注意、先前经验
第四节 学习策略
一、 学习策略的界定 (一) 学习策略的含义
学习策略：是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。 (二) 学习策略的特征 p104 二、 学习策略的分类
(一) 认知策略 ：是加工信息的一些方法和技术。
1.复述策略
2.精细加工策略 3.组织策略
(二) 元认知策略 ：是指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策
略。
1.计划策略 2.监控策略 3.调节策略
(三) 资源管理策略 ：是辅助学习管理可用环境和资源的策略。
1.时间管理策略 2.学业求助策略
三、 儿童学习的常用策略
(一) 儿童学习策略的发展 p106-p107
第一阶段：儿童不能自发地产生策略，而且，即使别人交给他们某种策略，他们不能有效地使用。
第二阶段：虽然儿童仍不能自发地产生某种策略，但却可以在他人的指导下学会某种策略，从而提高认知活动的反应水平。 第三阶段：儿童可以自发地产生并有效地使用策略。 (二) 儿童常用的学习策略
1. 复述策略 2. 组织策略
3. 表象加工策略