练习三：赫尔巴特的“四段教学法”是( )。 A. 明了 B. 联想 C. 系统 D. 方法 答案：A BCD ABCD
名人三：杜威
考点一：杜威是美国著名教育家、哲学家，代表作是《民主主义与教育》，是美国实用主义教育的代表人物。
考点二：杜威主张：“教育即生活、教育即生长、教育即经验的持续不断的改造、学校及社会”等。
考点三：杜威主张“在做中学”，他认为教学的任务不仅在于教给学生知识，更重要的是激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。
考点四：杜威提出了区别于赫尔巴特传统教育“旧三中心论”的“新三中心论”，主张“以儿童为中心、以经验为中心、以活动为中心”。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学。
练习一：提出“教育即生活、在做中学”的教育家是( )。 A. 夸美纽斯 B. 赫尔巴特 C. 杜威 D. 凯洛夫 练习二：实用主义教育学的主要代表人物是是( )。 A. 杜威 B. 马斯洛 C. 赫尔巴特 D. 夸美纽斯
练习三：主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动的教育家是( )。 A. 赫尔巴特 B. 康德 C. 培根 D. 杜威 答案：C A D
名人四：洛克
考点一：洛克主张的是国家的教育思想和民主的教育思想 考点二：洛克在《教育漫话》中提出了著名的“白板说”。 考点三：洛克主张“绅士教育”
名人五：裴斯泰洛奇
裴斯泰洛齐是第一个提出教育心理学化的人。
名人六：培根
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英国哲学家培根1623年首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。 练习：
1. 首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列的教育家是( )。 A. 赫尔巴特 B. 康德 C. 培根 D. 杜威 2. 提出教育理学化的教育家是( )。
A. 赫尔巴特 B. 康德 C. 裴斯泰洛奇 D. 杜威
3. 认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并主张绅士教育的教育家是( )。 A. 夸美纽斯 B. 赫尔巴特 C. 杜威 D. 洛克 答案：C C D
心理学流派之一：构造主义心理学
创始人为冯特。冯特认为心理学是研究意识(经验)的科学。他把意识分为感觉、意象和感情三个基本元素，认为所有复杂的心理活动都是由这些基本元素构成的。冯特首创实验内省法。
冯特的理论为他的学生铁钦纳所继承和发展，并把这种心理学理论命名为“构造心理学”。构造心理学的积极意义是它使心理学摆脱了思辨的桎梏，走上了实验研究的道路，成为一门独立的科学。但是，这个学派所从事的“纯内省”和“纯科学”的分析，严重脱离了实际。
心理学流派之二：机能主义心理学
创始人是美国心理学家詹姆士。机能主义者比较强调意识的作用和功能，认为意识的作用就是使有机体适应环境，而不像构造主义比较强调意识的构成成分。机能主义的这一特点，推动了美国心理学面向实际生活的过程。
20世纪以来，美国心理学一直比较重视心理学在教育领域和其他领域的应用，这和机能主义的思潮是分不开的。
心理学流派之三：行为主义心理学
创始人是美国心理学家华生。行为主义反对心理学研究意识，主张研究行为，把刺激一反应作为解释行为的公式。行为主义还反对内省，主张使用客观研究方法。
行为主义极力主张客观研究方法，使心理学的研究更加自然科学化了，也就是说更严谨了。然而，行为主义完全否定了对人的心理、意识的研究，以行为和生理反应代替心理现象，把人与动物等同起来，以及分析行为的机械主义观点，又对心理学的发展产生了消极影响。
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心理学流派之四：格式塔心理学
1912年诞生于德国，后来在美国得到进一步发展。该学派的创始人是惠特海默、考夫卡和苛勒。后期的代表人物是勒温。格式塔是从德文 “Gestalt”音译而来，意为“完形”、“整体”。格式塔心理学反对把意识分解为元素，而强调心理作为一个整体、一种组织的意义。格式塔心理学认为，整体不能还原为各个部分、各种元素的总和;部分相加不等于整体;整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。
尽管格式塔心理学的理论基础是主观唯心论，但该学说强调的“整体”观点以及关于知觉的组织原则、学习和思维的研究成果等至今仍有积掇意义。
心理学流派之五：精神分析心理学
产生于1900年，创始人是奥地利精神病学家弗洛伊德。前面所说的构造主义、机能主义和格式塔心理学主要重视意识经验的研究，行为主义重视正常行为的分析，而精神分析学派则重视异常行为的分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。
该学派的理论根据是来自对精神病患者诊断治疗的临床经验。弗洛伊德认为人格是由本我、自我和超我构成的系统。一个人的精神状态是人格的这三种力量相互矛盾冲突的结果。弗洛伊德认为意识是人的整个精神活动中很小的一部分，处于心理的表层。无意识才是人的精神活动的主体，处于心理的深层，它是被压抑的或未变成意识的本能冲动。性欲则是人的所有本能冲动中持续时间最长、冲动力最强，对人的精神活动影响最大的本能。
弗洛伊德把心理区分为意识和无意识，并关注需要、动机等心理的动力因素，这是他对心理学发展作出的贡献。但他把人的一切行为都归于被压抑的性欲的表现，认为无意识决定意识，甚至决定社会发展则是错误的。
心理学流派之六：人本主义心理学
20世纪50年代在美国兴起，代表人物是美国心理学家马斯洛和罗杰斯等。人本主义心理学反对精神分析学派和行为主义学派对心理学研究问题的窄化和偏颇，被称为现代心理学的第三种势力。人本主义心理学认为：
人的本质是好的、善良的，人有自由意志，有自我实现的需要。只要有适当的环境，他们就会力争达到某些积极的社会目标。人本主义反对精神分析认为人是受无意识欲望的驱使，并为实现这些欲望而挣扎的野兽。
重视意识经验，认为人们的思想、欲望和情感这些内部过程和内部经验，才使他们成为各不相同的个体。人本主义反对行为主义认为只能相信可以观察到的刺激与反应。
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人本主义心理学的不足：
错误地理解了人的本质，把人看成人性的人，而不是社会关系的总和，因而他们对人的内心世界的某些描述，常常是从个人主义和利己主义出发的。
人本主义心理学的许多主张还带有纲领的性质，所使用的名词缺乏明确的定义，也没有具体说明所采用的研究方法，这使得其理论难以得到检验。
趋势：人本主义心理学的研究理念淡化了心理学的纯科学色彩，成为近年来心理学发展的趋势之一。
心理学流派之七：认知心理学
认知心理学起源于对行为主义心理学的反对。一般认为奈塞1967年写出第一本《认知心理学》着作时，才正式建立“认知心理学”这一心理学的新方向。其主要理论是信息加工理论，所以又称信息加工心理学。认知心理学把人的心理活动看作是信息处理系统，由感官搜集的信息，经分析、贮存、转换并加以利用。这些活动叫做信息加工过程。
广义的认知心理学也包括皮亚杰学派。该学派由瑞士心理学家皮亚杰始创，并建立了“发生认识论”。
第三章 教育与人的身心发展 第一节 人的身心发展概述 1、人的本质及其教育学意义
人的本质：人之所以为人的特有的质的规定性，是人区别于其他事物的原因的根据。人与其他事物的根本区别在于，人是主体与客体的统一。
体现：
(1)人是认识和实践、社会和历史的主体。 (2)人是自我认识和自我改造的客体。 (3)人是主体与客体的统一。
意义：确立正确的人的本质观，有助于教育工作者正确理解教师和学生在教育活动中的地位，也有助于准确地把握师生关系。 2、试述人的特点及其对教育的要求?
(1) 人是自然性与社会性的统一。(要求)教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。
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