样，教职工对于管理没有任何抵触情绪，而是自觉自愿地遵守，并内化成了一种习惯。同时，大家也认识到个人与集体就像鱼与水的关系，认识到只有幼儿园的力量强大了，才会有个人的成功与发展，每个人都发自内心的为了幼儿园的发展而更加出色、更加有创造性地做好工作。管理变得更加人性化。
三、素质教育，关注孩子终身发展
孩子是我们教育的出发点和归宿。多年以来，我们一直牢固树立“关注孩子终身发展”的教育理念，树立“一日活动即课程，时时处处皆教育”的大教育观，立足本园实际，统整各方面教育资源，追随孩子的兴趣与需求，深入挖掘潜在的教育价值，在《幼儿园教育指导纲要》的引领下，全面实施素质教育。
（一）挖掘乡土文化的教育价值，让孩子在快乐中成长，在传承与创造中发展
从2002年起，我们就探索挖掘乡土资源教育价值的研究。五莲有着丰富的山区资源及山区传统文化优势，我们本着传承与创新，有利于孩子全面和谐发展的原则，本着关注孩子终身发展的理念，确立了研究的目标：以快乐为中心，以传承与创新为切入点，通过丰富多彩的游戏活动和创造活动，让孩子体验到快乐与成功，培养孩子主体能动的学习品质，培养实践与探究能力以及爱家乡的情感，为孩子一生的发展奠基。
多年来，我们铺下身子，潜心钻研，充分发挥山区乡土文化的教育优势，深入挖掘乡土资源的教育价值。最初，我们只是将乡土资源用于区域活动，随着研究的逐渐深入，2007年，在参加山东省
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哲学社会科学2007-2010年规划项目《幼儿园园本课程理论与实践研究》《幼儿生命教育》的基础上，我们又充分利用丰富的山区乡土资源创设教育活动，深入开展了以“依托传统文化资源，促进幼儿和谐发展”为主题的乡土资源课程园本化研究与探索，将乡土资源融入主题教育活动，并对乡土资源的教育价值进行了深入挖掘，使其逐渐发展成为了我园的特色园本课程。
乡村中的一丛野草、一片泥地、一块石头、一簇野果、一畦萝卜、青菜等等都成为了孩子学习和游戏的素材。观察、探秘、采集，大自然的美景陶冶了孩子们的心灵，增长了孩子们的知识，孩子们插上了想象的翅膀飞起来。用花草编花篮、草帽，小巧玲珑；用泥巴、瓜果做个雕塑，栩栩如生；用树叶、草叶、草秸拼贴图形，生动有趣。蒲草、芦苇、玉米皮、花生皮、树皮、树叶、高粱杆、野草等材料，在孩子们的手中变化莫测。孩子们思维活跃，在快乐中成长，在创造中发展。
乡土资源的园本化开发与利用已初步成为机关幼儿园最鲜明的特色。我们的孩子对乡土文化充满着浓厚的兴趣，孩子每天生活于乡土文化的现实世界中，一提起来就如身临其境，他们可说可画，可观察、可触摸、可临摹描绘、可感受体味，对家乡的自然和人文生态有了更进一步的了解，爱家乡的情感更加浓厚。
教师是课程的实施者，更是课程的设计者。乡土文化的园本化开发和利用赋予了教师一定的自主权，教师学会了开发利用乡土资源，在了解各年龄段孩子的特点、熟悉并掌握各领域目标与特点的基础上，充分利用乡土文化引导幼儿积极主动的学习，增强了课程
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开发和整合能力。如：我县农村端午节有包粽子、扎五线、戴荷包、插艾蒿的习俗，教师们就在端午节来临期间，将这些习俗融入到课程中，请来绣荷包手艺很好的奶奶来园教小朋友和老师绣荷包；在活动区准备五颜六色的彩线，搓五色线绳，扎五色；发动幼儿利用节假日和家长到野外采集艾蒿送给敬老院的爷爷、奶奶做艾灸；大班幼儿在活动区亲自包粽子，煮熟后与中小班的幼儿分享；利用集体活动讲民间传说粽子与屈原的故事等。教育教学贴近幼儿生活并与民俗文化相贯通，使幼儿对端午节有了更直接、更鲜明的认识，萌发了爱祖国爱家乡的情感，丰富了主题教学。陈鹤琴提出“活教育”的理论。教师还组织孩子走向大自然，在与自然对话中实现“活教育”。我们把“春天”“桃花朵朵”“秋天”“大自然的礼物”等主题活动扩展到广阔的大自然中去，让新鲜的空气、美丽的田园风光、浓郁的泥土芬芳浸润孩子。孩子用自己的感官感受大自然、探索大自然，用步子测量土地的长与宽，在田埂上练习平衡、在小沟里比赛跨越。教师们还把《盘花篮》《剪子包袱锤》等民间游戏编进了幼儿早操，在实践中不断了提高自身的专业水平。
我们幼儿园提报的特色教育活动《由青梅竹马说起》，在山东省特色教育活动展评中获二等奖，我们在全省特色教育论坛上做了典型发言，我们的特色教育成果在山东省学前教育网上展播。
（二）创设适宜发展的教育环境，营造孩子成长的乐园 我们赋予大环境教育功能，整体环境美化、精致化，有文化。让环境的每个角落，从园所建设、标语宣传，到楼梯、洗手间、盥洗室、寝室等，都蕴含教育契机，既通过民族化的空间布置让幼儿
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感受传统文化，体现“依托传统文化资源，促进幼儿和谐发展” 特色教育内涵，又利用现代化的设施为幼儿提供适宜的学习活动空间。充分发挥园所每一寸空间的教育价值，为幼儿的终身发展奠基。
1.环境育人细无声。我们注重在环境中渗透无声的教育，楼梯上贴着有利于孩子们认知的图片，班级环境里处处都有提示幼儿遵守行为规范的小标志、步骤图等，潜移默化地塑造了幼儿的良好行为。
2．让孩子成为环境的主人。根据主题目标创设与主题相适应的主题墙和区域活动。在环境的创设中我们注重幼儿的参与，师生一起商量、共同制作，使幼儿真正成为环境的主人。当孩子们看到自己的意见被采纳，自己的作品用来装饰环境，孩子们感到信心百倍，更加积极地投入到活动之中。在与环境的互动中，孩子们有探索、有感受、有交流、有表达，主体性和创造性得到了不断地发展，为终身发展打下了坚实的基础。
3．营造温馨和谐的精神环境。我们最注重的环境是精神氛围，教师用发现美的眼光捕捉幼儿的闪光点：孩子的每一句话都接纳；每一幅作品都欣赏；每一点进步都认可，和谐的师幼关系给孩子们带来了快乐和幸福。彼此相容、纯洁友爱的同伴关系是幼儿健康成长的暖房。为此我们的教师从幼儿入园第一天起就引导其喜欢与同伴交流，初步培养幼儿谦让、友爱、助人、合作、分享等亲社会行为，学会文明的交往方式。注重给幼儿提供相互交流的机会，促进幼儿在活动中相互接触、相互交流，建立良好的小伙伴关系。如“大带小”、“生日会”等活动，既为幼儿创造了关心他人、文明交往的
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