随着课改的深入，以幼儿发展为本，致力于为幼儿一生的发展奠定基础应成为学前教育工作者的行动指南。因此，教师要依据幼儿发展目标，依据自己对幼儿细致的观察，从他们的活动中敏感地捕捉蕴含的教育价值，给予及时而适当的引导。而这就要求教师心中时时有目标，眼中处处有孩子，使课程寓于过程之中，寓于生成之中，寓于师幼互动之中。
3．形成平等、民主的互动氛围。
师幼互动是幼儿园最核心的人际互动。在一日生活中，多数教师比较关注集体教学活动、区域活动和小组活动中的互动，而忽视生活活动中的互动，往往在生活活动中扮演组织者、指导者和管理者的角色，导致幼儿的生活活动环节沉闷、无趣。建立平等、民主的师幼互动氛围，依赖于师幼间积极良好的情感关系。在日常生活中，教师要善于与孩子建立亲密的关系，以孩子的视角去看孩子看到的世界，用智慧点亮生活活动的教育价值，使幼儿健康快乐地成长。
主题活动中师幼互动的案例与分析
小二班张艳丽
一、案例背景：
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因而受到特别关注，新纲要指出：教育本身就表现为教师和学生间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。在教学活动中“师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。对幼儿而言，良好的师幼互动意味着心态的开放，主题性的凸显，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是一起分享理解，一种意义的构建，是专业成长和自我实现的过程。
我们进行师幼互动研究的目标之一是：以激发和支持幼儿的主动学习为切入点，关注幼儿的表达、思考和探索行为，通过让幼儿在自主、主动地参与探索主题活动的互动过程中，学会共同学习，共同生活，自由地表现和表达，继而构建知识。
二、案例描述与分析：
在四季区别不明显的南方，要开展四季的活动很大程度上要依靠挂图、VCD这些影象资料，才能让孩子们更好地感受四季的变化。在开展《四季的树》这一活动时，我也同样选择了挂图这一辅助材料。4幅图中树的差异十分明显，按照春夏秋冬四个季节，树从冒出一些嫩芽——叶子变得茂密——树叶变黄落下——叶子掉光。
实录片段一：
当我问：“冬天光秃秃的树到了春天有些什么变化？” “长出叶子了。”孩子们回答到。
“还可以用什么词形容呢？”我用手做着动作。（手快速地张开，频率较快）
亦函跳了起来说：“冒出了一些叶子。” “太好了！冒出来。” “那你为什么要跳起来呢？ 亦函笑了笑，沉默着。
“你是不是觉得叶子就是这样冒起来的呢？（老师边说边跳起来） 亦函点点头。 “到了夏天呢？”
“长出了好多的叶子”好多孩子都站了起来。
“秋天呢？”“叶子掉下来了”孩子们边说边坐下，张强甚至还躺到了地上。
“冬天呢？” “叶子掉光了。” 分析：
孩子跳起来回答问题，这个看似破坏活动纪律的行为，却有着更深的内涵，幼儿往往不善于用语言表达自己所想的，却善于用动作来表达。如果我把这一举动当做不遵守纪律的行为，而加以批评制止的话，就不会有下面幼儿自发的随着叶子长出、落下而站起来、坐下去的行为了。
实录片段二：
孩子们的举动启发了我，光靠一遍遍地讲述还不如让孩子们动起来，把表演引进认知活动。
于是我马上摆出树的造型，说“现在我是一棵树干，没有一片叶子。春天快来了，我的小叶子呢？”马上有几名孩子冲上来，站在我的旁边伸出他们的手来当叶子。
“夏天来了。”几乎所有的孩子都上来了。
“秋天到了。”“叶子”们落下来了，不过还有一些仍在树上。 “冬爷爷来了。”“叶子”就都掉光了。 分析：
正是有了前一片段的“放纵”，孩子们更加“大胆”了。在“未经允许”的情况下跑到老师旁边。也正是有了这一“放”，才有了上面的精彩。孩子们显然对四季树的变化已经很清楚了，能够自如地根据季节的变化而进行表演。
实录片段三：
如果仅仅采用这些内容，这个游戏的生命力一定不强，孩子们很快就会厌倦。怎样才能为这个游戏注入新的活力呢？或许这个问题该留到以后再解决。这时，又有一个“不守纪律”的声音给了我启示。
游戏刚演到夏天，我停了一会，刚要说“秋天来了。”就听到有人喊了一句“秋天来了。”“叶子”马上就落下了许多。“冬天来了”，“叶子”掉下来了，可还有几个孩子还不愿下去。
“老师，刚才是张强喊的。”“老师，‘冬天’到了嘉恒他们还不下来，还在‘树上’。”孩子们争着报告。
分析：
这时候老师采取的态度起着至关重要的作用，老师是找出这些捣蛋分子，