结论。
1.提出问题
创设生活情境，教师讲述：家里厨房一般都有一个排风扇，你观察过吗？它安装在什么位置？ 2.猜想假设 教师讲述：人们为什么会把排风口设在窗户的上部？提出自己的假设。并想一想怎样验证自己的假设。
全班交流。
小组讨论：设计实验方案。 提示：学生设计的实验方案可能与教材中展示的不同，教师应努力创造条件帮助学生完成自己的实验设计。
3.搜集证据
（1）实验1：飘动的塑料片 小组实验操作：用夹子夹住薄塑料片，将其放在没有点燃的蜡烛上方，观察；点燃蜡烛，将薄塑料片放在蜡烛上方，观察；如此反复多次。
汇报交流：观察到什么现象？怎么解释？ （2）实验2：放飞塑料袋
小组实验操作：两人将轻薄的透明塑料袋展开，另一人用电吹风向袋子内吹热风，观察现象；等一会儿后，松开手观察。
汇报交流：发生了什么现象？有哪些细微的变化？想一想这是怎么回事？ 4.得出结论
教师引导：通过这些实验，我们有什么关于空气的新发现？ 全班讨论。
教师讲述：热空气会上升，人类利用这个知识有什么发明吗？ 4.拓展活动：孔明灯和热气球 学生交流，教师适时课件展示。 【表述规范】 热空气会上升。 【应变参考】
关于热空气学生可能会说到热气或油烟，教师可引导至它们都有热空气。 学生设计的验证热空气上升的实验可能会和教材中展示的实验不一致，一方面。教师应努力创造条件，师生齐努力把实验完成；另一方面，教师也可以将学生的设计引导至教材中的实验，当然这是在学生的设计与教材的设计类似时。
【拓展要点】
人类利用热空气会上升的知识曾做过的发明有孔明灯、走马灯、热气球。如果有条件，可以另起一课时，安排学生通过科技小制作体验，但要提醒学生注意安全。
3 流动的空气
【教学要点】
以生活中冬天取暖所用的暖气片旁的热空气上升之后留下的空间被谁占据为问题，提出假设，并利用风的形成演示箱搜集证据是学生认识到由于冷热不同的环境造成空气的流动事实。
【教学目标】
（1）使学生知道热空气上升后，周围较冷的空气会流动过来，补充热空气上升后留下的空间。
（2）发展学生基于已有的知识和经验，对现象提出猜想假设的能力。 （3）发展学生利用模型搜集证据的意识与能力。
（4）通过风门作用的了解，探寻工具中的科学原理，体会结构和功能的关系。 【问题链】
暖气片多安放在房间什么位置？
暖气片被加热后，暖气旁的空气会发生什么事？
热空气上升后留下的空间接着被谁占有呢？
实验箱模拟房间，蜡烛模拟暖气片，蜡烛点燃后，“房间”里的空气会发生什么事？ 线香的烟在点燃蜡烛前后有什么变化？这说明空气怎样了？
炉子的风门为什么设计在底部？如果想让炉火大一些，怎样操作风门？ 【教学准备】 材料准备：
风的形成演示箱 线香、火柴、弃物盒 课件：炉子的风门。 活动场地：教室 【教学过程建议】
本课按照科学探究的主要要素进行组织：提出问题——猜想假设——事实证据——得出结论——迁移应用。
1.提出问题
回忆旧知：在前面的两节科学课里，我们对空气的研究有了什么新的发现？
创设情境，教师讲述：暖气片多安放在房间什么位置？暖气片被加热后，暖气旁的空气会发生什么事？热空气上升后留下的空间接着被谁占有呢？
全班交流。 2.猜想假设
教师出示“风的形成实验箱”。
教师讲述：实验箱模拟房间，箱子里的蜡烛模拟谁？如果点燃蜡烛，箱子里外的空气会怎样？在记录单上画下来你的猜想。
小组讨论并记录。 3.搜集证据
教师讲解：点燃线香，移至进风口，观察；打开实验箱，点燃蜡烛，再将线香移至出风口观察。
小组实验操作并记录在学生活动手册第13页上。
汇报交流：前后两次实验发生的现象有什么不同？怎么解释呢？ 4.得出结论
全班交流：通过实验，我们再来回答“热空气上升后留下的空间接着被谁占有呢？”这个问题。如果空气持续被加热，会怎样？
5.迁移应用
学生阅读（或教师课件展示）：巧妙的设计——风门 全班讨论：炉子的风门为什么设计在底部？如果想让炉火大一些，怎样操作风门？如果想让炉火小一些呢？
【表述规范】
热空气上升后，周围较冷的空气会流动过来，补充热空气上升后留下的空间。 【应变参考】
验证假设的实验设计对于学生来讲难度太大，所以教师可直接出示风的形成演示箱。学生在记录单上所画的关于箱内空气运动情形会多种多样，教师要积极鼓励学生提出自己的猜想，不要有暗示与干涉。
【拓展要点】
如果室外热，室内冷，将线香放在留一条缝的窗户旁，观察现象，引导学生分析解释；或室内热，室外冷，也可以进行此实验。这都是本课认知建立的事实证据。
4 大自然里的风
【教学要点】
由身边乃至教室里空气的流动延伸至教室外、操场上、社区里、田地里等环境中空气流动的事实的提出，并展示自己关于大自然空气流动的事实证据。由对海陆风的特点及形成原因的分析，提高思维能力，进行因果解释，开展因果式知识的学习，完成风的成因概念的建构。
【教学目标】
（1）使学生知道大自然里也有空气流动的现象，空气流动会形成风。了解海陆风与中国季风的成因。
（2）通过对海陆风的成因和中国季风的成因的研究，培养学生分析综合和归纳概括等科学思维能力。
（3）关注通过中国季风的成因分析，发展学生运用所学知识解释自然现象的兴趣与能力。
（4）在寻找大自然里风的现象过程中，发展学生证据意识，以及关注自然界中风对人们生产生活的影响，为下一课的教学做铺垫。
【问题链】
在上节课，我们知道了热空气上升后留下的空间，周围较冷的空气会流动过来补充。在大自然里，我们是否也能观察到空气流动的现象呢？
我们要怎样才能找到大自然中空气流动现象呢？ 怎么证明空气流动起来了呢？ 大自然里的空气为什么会流动？
根据海边白天与晚上气温的变化，能分析空气流动的方向吗？
通过到大自然中寻找空气流动现象和分析海陆风的成因，我们能否解释风是什么？ 你知道中国季风吗？
根据今天的学习，能分析一下中国季风的成因吗？ 【教学准备】 材料准备：
模型或图片：海陆风的成因，中国地形图。 活动场地：教室和室外校园里。 【教学过程建议】
本课按照观察研讨的思路组织教学。先到室外环境中寻找大自然里的空气流动现象，再到室内分析海陆风和季风的形成原因。
1.提出问题
回忆旧知，提出问题，教师讲述：在上节课，我们知道了热空气上升后留下的空间，周围较冷的空气会流动过来补充。在大自然里，我们是否也能观察到空气流动的现象呢？
全班交流。 2.活动
（1）教师讲述：让我们到教室外去寻找空气流动的踪迹吧！想一想，我们要怎样才能找到呢？怎么证明空气流动起来呢？
（2）小组讨论，制订计划。
（3）教师讲述：提出文明观察、安全活动的注意事项与要求。 （4）小组活动并记录。
（5）汇报交流：在校园里找到了哪些空气流动现象？怎么证明空气流动起来了？这种空气流动会对我们产生影响吗？
（6）全班讨论：从校园走出去到大自然里去寻找空气流动现象，根据你的经验，会有什么发现？所有这些空气流动现象我们日常称它什么？
3.分析海陆风的成因
（1）全班讨论：根据我们前面所学的知识，能否对大自然里风的形成原因提出自己的猜想呢？
（2）教师讲述：在海边，白天刮海风，也就是风由海上吹向陆地，这是怎么回事？我们来看看白天海洋和陆地的气温情况。
（3）教师出示海风示意图。
（4）小组交流汇报：分析白天陆地与海上气温差异，空气流动情况。
（5）教师讲述：猜一猜，到了晚上，海边挂的是陆风。什么是陆风？它是怎么形成的？填写在学生活动手册第14页。
（6）全班汇报交流。 4.得出结论
全班交流：通过今天的学习，对于风的形成能简单解释一下吗？ 5.迁移应用
（1）教师讲述：回忆自己生活中的经历，在中国，我们夏季多刮东南风，冬季多刮西北风，结合中国地形图，再结合我们今天的学习成果，请同学们试着分析一下中国季风的形成原因。
（2）小组讨论研究并汇报。 【表述规范】
大自然里也有空气流动的现象，空气流动会形成风。
当两地出现气温差异时，热地方的空气会上升，冷地方的空气会流向热的地方，这就形成了风。
【应变参考】
学生到教室外进行观察活动，教师要注意组织，最好是分小组进行。海陆风的成因在过去的教材安排中是一个较难的内容，在本单元由于前面3课的积累，这个分析活动学生应该能完成，教师不要强硬灌输，要给予学生进行独立思考的时间。季风的成因分析活动也是如此。
【拓展要点】
关于其他类型的风的空气流动情况与成因分析。注意并不是所有的风的成因都与海陆风的成因类似，教师要灵活把握。
5 我们来制造风
【教学要点】
以生活需求为基础，对生活中人们创造工具进而创造风为人类服务的事例进行课堂调研，认识到人类对改造自然所做的努力。在科学辩论会活动中使学初步生意识到世界的辩证性哲学认识。
【教学目标】
（1）使学生知道人类为了满足生产生活的需要，会发明一些工具来制造出风来。 （2）通过科学辩论——可爱又可恨的风，使学生了解风对人类而言，既有有利的一面也有有害的一面。为科学唯物辩证世界观的形成打下基础。
（3）通过风力发电的事例，引导学生关注在科学原理支持下，技术与工程的发展，关注能源领域清洁无污染的新能源的现状，进行环保教育。
【问题链】
怎么能自己制造出风来？
生活中有哪些工具可以制造出风来？ 风是“好”还是“坏”？
你见过巨大的风车吗？它有什么用途？ 【教学准备】 材料准备：
图片：生活中利用工具制造风的实例。 课件：风力发电。 活动场地：教室 【教学过程建议】
本课按照科学活动组织教学。首先是关于制造风的课堂调研，然后是关于风对人们生产生活双面影响的辩论，最后可机动了解风力发电的知识。
1.提出问题
创设情境：夏天，天气炎热，怎么办？最好能制造出风来凉爽一下，可怎么制造呢？ 2.活动：我们来制造风
（1）教师讲述：人们有时候需要利用工具制造出风来做一些事情。我们可以利用哪些工具来制造风呢？又是怎么制造的？
（2）小组讨论。
（3）全班交流，并把研讨结果记录在学生活动手册14页表格里。 3.表达交流：可爱又可恨的风