引入活动 1空气占据空间 猜想假设 实验 得出结论 提出问题：为什么只能把套在瓶子里的气球吹大一点点？ 基于已有经验和所知识，从事件发生的条件提出假设 通过实验对猜想进行验证 空气占有着一定的空间，总会充满各处 科学小魔术——听话的小球 提出问题：为什么厨房里的排风口要设在高处呢？ 基于已有经验和所知识，从事件发生的条件和过程提出假设 通过实验验证猜想，用事实说话 件发生的条件提出假设 拓展活动 提出可探究的科学问题，并从事引入活动 2会上升的热空气 猜想假设 实验 得出结论 基于实验出结论：热空气会上升 热空气上升后，留下的空间被谁占据了呢？ 基于已有经验和所学知识，对现象发生的过程提出假设。 按通过实验验证猜想，用事实说话 热空气上升后，周围较冷的空气会流动过来占据原来的空间 巧妙的设计——风门 大自然中是也有类似的空气流动的现象呢？ 寻找大自然里流动的空气 基于已有经验和所学知识，对现象发生的过程提出假设。 海陆风的形成原因 大自然里也有空气流动的现象，空气流动会形成风 运动后很热，怎样产生风来帮助散热？ 了解生活中人们怎样主动制造风来方便生活 进行科学辩论，关注风对人类生活的双面影响 新能源——风力发电 提出问题 流动的空气 3空气的流动 猜想假设 实验 得出结论 阅读 提出问题 4 大自然里的风 活动 能基于已有经验和所学知识，从事件发生的过程提出假设 在教师引导下，能基于已有经验和所学知识，从事件发生的过程提出假设 猜想假设 阅读 得出结论 引入活动 5 我们来制造风 活动：我们到制造风 表达交流：可爱又可恨的风 拓展活动
图4-1 第四单元教学活动框图
教学准备 一、课时安排建议
表4-2 第四单元课时安排建议 课题 主要活动及时间安排 引入活动：吹不大的气球（5′） 猜想假设：对瓶子里气球吹不大的原因作出假设（5′） 验证假设：实验-空气占有者瓶子里部分空间（13′） 实验-不会湿的纸团（12′） 得出结论：空气占有者一定空间，并充满各处（5′） 拓展活动：科学小魔术-听话的小球 引入活动：排风口的设置（5′） 猜想假设：对排风口安放在窗户上部的原因作出假设（5′） 验证假设：实验-飘动的塑料片（12′） 实验-放飞塑料袋（13′） 得出结论：热空气会上升（5′） 提出问题：暖气片旁的空气（5′） 猜想假设：风的形成模拟实验箱里空气流动情况（12′） 搜集证据：风的形成模拟实验（12′） 得出结论：（5′） 阅读：巧妙的设计-风门（5′） 提出问题：大自然里......（3′） 活动：寻找大自然里流动的空气（10′） 阅读：海陆风的成因（15′） 得出结论：（2′） 迁移应用：中国季风的成因（10′） 导入活动：造风散热（5′） 活动：我们来制造风（10′） 表达交流：科学辩论会（25′） 拓展活动：阅读 建议课时 空气占据空间 1课时 会上升的热空气 1课时 空气的流动 1课时 大自然里的风 1课时 我们来制造风 1课时 二、教学准备提示
表4-3 第四单元教学准备提示 课题 空气占据空间 活动材料准备 科学小魔术材料——气球、空塑料瓶 实验1——气球、空塑料瓶、锥子、水槽、水 实验2——纸团、水槽、水、透明玻璃杯 拓展实验——去底且盖子扎孔空塑料瓶、水槽、水、乒乓球 实验1——蜡烛、火柴、弃物盒、长夹子、薄塑料条 实验2——电吹风（或酒精棉球）、塑料袋、火柴等 风的形成演示箱 线香、火柴、弃物盒 课件：炉子的风门 模型或图片：海陆风的成因 中国地形图 图片：生活中利用工具制造风的实例。 课件：风力发电 教学方法准备 谈话法 实验探究法 谈话法 实验探究法 谈话法 实验探究法 谈话法 科学模型分析 谈话法 科学辩论 会上升的热空气 空气的流动 大自然里的风 我们来制造风 教学建议 本单元的教学科学概念的发展线索是：由“空气占据空间”和“热空气会上升”两个概念引发“空气会流动”概念的学习，进而对“空气会流动”形成风的风的成因概念产生认知，最后了解风与人类生产生活的辩证关系，了解人类利用和改造自然的主观创造实例。
在概念教学的过程中，我们要积极关注学生思维活动的参与，激发学生对现象的原因产生探究兴趣。
1 空气占据空间
【教学要点】
对“瓶子里的气球吹不大”的事实进行原因方面的作出假设和验证假设，用“纸团不会湿”实验使证据充分，最后联系生活实际得出“空气占据空间并充满各处”的概念。
【教学目标】
（1）使学生知道空气是占有着一些空间的，并且它总会充满各处，希望对学生世界物质性的世界观的形成提供帮助，
（2）通过对瓶子里的气球总是吹不大的原因进行假设，达成对“基于经验和所学知识对现象的过程与原因做出假设”的探究要素的培养。
（3）对假设的验证，使学生了解验证假设需要一些证据，从而建立证据意识。 【问题链】
还记得一年级科学课上我们找过空气、观察过空气，哪里有空气？空气有什么特征？ 为什么在空气中的气球可以吹得很大，瓶子里的气球却只能吹大一点点？
底部扎孔的瓶子放入水中再吹瓶子里的气球会发生什么现象？这是怎么回事？水中杯子里的纸团会湿吗？怎么解释？
为什么倾斜后杯子里的纸团就会湿了呢？
这两个实验有什么相同的地方，它们证明了什么？ 生活中还有哪些空间也被空气占有着？
今天的科学课，我们对空气的特征又有了哪些新的发现？ 【教学准备】 材料准备：
气球、空塑料瓶、锥子、水槽、水、纸团、透明玻璃杯、去底且盖子扎孔空塑料瓶、乒乓球。
活动场地：教室 【教学过程建议】
本课按照科学探究的主要要素进行组织：提出问题——猜想假设——搜集证据——得出结论——拓展活动。
1.提出问题
教师演示：科学小魔术——瓶子里的气球怎么吹不大？老师却吹得大？ 2.猜想假设
分组交流：套在瓶子里的气球只能吹大一点点，原因是什么？老师能吹大的原因是什么？
3.搜集证据
（1）小组实验1
教师讲述：瓶子底部侧壁钻一个孔，再吹气球能吹大，思考原因，提出空气占据瓶子里空间的猜想，再将瓶子放入水中吹瓶子里的气球，观察发现随着瓶子里气球的变大，瓶子底部的小孔有气泡冒出，解释这是怎么回事？
小组实验操作，把观察到的现象就在学生活动手册13页上。 小组讨论：这个实验中为什么发生这样的事情？ （2）小组实验2
教师示范：讲解实验步骤，提出实验要求。
小组讨论：被子里的纸团会湿吗？为什么？ 学生小组实验操作，解密现象。
小组讨论：如果将水中杯子倾斜会发生什么事? 学生小组实验操作：解密现象。 4.得出结论
全班交流：在我们的身边，还有哪些空间也被空气占有者？ 教师小结：空气占有者一定的空间，并且充满各处。
5.拓展活动：科学小魔术——听话的小球 组织学生进行设计。
小组操作练习达成活动目标。 【表述规范】
当然，我们在过去的课标里叫“空气占据空间”。此次便以新课标为准，称“空气占据空间”。
教师要有意训练学生对空气的物质性进行物体视角下的证据收集占据空间的事实，并进行准确的描述。
【应变参考】
学生对瓶子里的气球为什么吹不大的事实原因进行假设时，会提出“小学生力气小”的猜想，教师可以找两名学生进行板演，当然他们两个的瓶子是不一样的。
纸团不会湿的实验，学生受自己经验的限制，会坚持认为纸团会湿的，教师可进行演示，然后把纸团展开给学生看。
【拓展要点】
本课拓展活动是：科学小魔术——听话的小球。重点是提醒学生利用今天所学的“空气占有一定空间”的概念进行思考，以完成任务。
2 会上升的热空气
【教学要点】 从“排风口的位置安排在窗户上部”的事实，引发学生关于热空气会上升的假设，用“飘动的塑料片”和“放飞塑料袋”实验搜集证据以验证假设，归纳概括得出“热空气会上升”的结论。
【教学目标】
（1）使学生知道热空气会上升的事实性知识，开始从运动的视角关注空气的流动。 （2）发展学生基于已有的经验和知识对现象提出猜想假设的能力，并通过设计实验验证假设发展学生制订计划搜集证据的能力。
（3）培养学生动手实践能力，形成证据意识，发展学生合作意识与能力，以及积累一些人类利用科学原理改善生活的事例。
【问题链】
家里厨房的排风扇
排风口为什么多设在窗户的上部？ 怎样验证热空气会上升呢？ 将蜡烛点燃，再把薄塑料片放在蜡烛上方，塑料片会出现什么变化？移开蜡烛上方又会怎样？怎么解释这件事情？
用电吹风向薄塑料袋里吹热风，塑料袋会发生什么变化？等一会儿，松开手，塑料底会发生什么事情？这是怎么回事？
今天这两个实验有什么相同的地方？他们证明了什么？ 生活中还有哪些人们利用热空气会上升知识的事情吗？ 【教学准备】 材料准备：
蜡烛、火柴、弃物盒、长夹子、薄塑料条、电吹风（或酒精棉球）、塑料袋等。 活动场地：教室 【教学过程建议】
本课按照科学探究的主要要素进行组织：提出问题——猜想假设——事实证据——得出