《课程与教学论》教案纲要

相互独立; 相互交叉

大教学论,即教学论包括课程论 大课程论,即课程论包括教学论

第二节 学习课程与教学论的意义和方法

本节应了解、理解、掌握的基本概念、基本理论: 1.课程与教学论的意义。 2.课程与教学论的学习方法。 3.学科的基本结构。 4.学习领域的扩展。

一、学习课程与教学论的意义

1.课程与教学是学校教育的基本工作 2.课程与教学论需要系统学习 二、学习课程与教学论的方法

1.掌握学科的基本结构

课程与教学的概念;基本原理和价值观念;专业技能 2.联系实际 问题意识,实践兴趣

3.注意拓展学习 阅读一些专业名著和专业杂志 实践教学、作业环节:

什么是课程与教学论?

可以举出课程与教学论的哪些课题?

第二章 课程的基本理论

【教学目标】掌握课程概念,关于课程本质的不同认识 ,课程发展的历史状况,课程论涉及的基本问题和基础知识

【教学重点】基本概念、理论、原理:课程,教学内容、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、活动、计划与方案、课程的表现形式、学校课程、古代和近代地课程形态、现代课程的形成、当代课程的形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程的外部和内部因素

【教学难点】关于课程本质的不同认识;课程的表现形态和分类。 【学时数】4学时

【考核知识点与考核要求】掌握以下概念和原理:课程,教学内容、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、活动、计划与方案、课程的表现形式、学校课程、古代和近代地课程形态、现代课程的形成、当代课程的形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程的外部和内部因素

第一节 课程的基本概念

本节应了解、理解、掌握的基本概念、基本理论:

1.课程概念、教学内容、教学进程、学科、科目、活动、计划(理解、掌握) 2.课程表现形式:课程计划、课程标准、教科书、教材(理解、掌握) 3.古德莱特的课程形态划分(了解、理解)

一、什么是课程

1.词源学的释义

汉语“课程”出现于唐代,但很难说是专用术语,只能大致说包括了学习的内容和进程安排。

近代,“课程”用来指称“教学科目”(即学科内容)以及教学这些科目的“顺序和时间”。

英语里”curriculum”词根原有“跑道”之义,引申为“学习的进程”。但仍然有“教程”和“学程”的侧重。

概括来看,课程是指“学校教学的内容及其进程的安排” 2.学者下的“课程”定义

尽管我们可以以“教学内容”和“教学进程”两个维度来概括“课程”,但什么是“教学内容”和“教学进程”,却是很难把握,人们意见分歧更大。这样,学者就下出了关于“课程”的许多定义。对于这些定义,我们不需要找出哪个更正宗正确,而是研究这些定义的侧重点是什么,这样就能丰富我们对课程的认识。所谓兼听则明。

在学者下的定义中,我们举例两个代表性的。

一是施良方教授归纳课程的六个定义,即课程是教学科目;课程是有计划的教学活动;课程是预期的学习结果;课程是学习经验;课程是社会文化的再生产;课程是社会改造。这六个定义,课程是教学科目/课程是教学活动/课程是学习经验,最值得注意。

二是美国学者古德莱特的层次定义。他认为课程处于五种状态,即理想的课程、官方正式的课程、理解的课程、实际运作的课程以及实际体验的课程。 二、与课程相关的概念

1.教学内容:教学内容一般指“教什么”的问题,而课程还包括“怎样教”的问题。两个概念的外延不一样。

2.教学进程:它回答的是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。

3.学科:学科是学术的分类;还指教学科目。课程论里的学科是用后者意义。从各门科学领域里(文化领域里),以教育的视点选择部分内容(知识或技能),分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程,即学科课程。学科课程是现代学校课程的主体。

4.科目:科目强调分科的形式,如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。科目与学科的区别主要是,后者强调了内容。

5.知识:与技能、价值观并列,是学校课程内容的一个主要方面。 6.经验:这个概念有动词的意义、名词的意义、认识论的意义。也是学校课程内容和实施的一个主要方面。

7.活动:有人认为是学校课程的内容;也有人认为是课程实施的途径和方式。

8.计划或方案:有人认为计划即课程;但计划是静止的,课程还有实施的动态意义。课程与计划又密切相关。 三、课程的表现形式

从文本形式看,课程有多种表现形式。

1.课程计划:关于学校课程的宏观规划,规定学校课程门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。课程计划一般由国家教育行政部门负责。

2.课程标准:主要指学科课程标准,一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。课程标准和过去的教学大纲有联系,但二者还是有区别。

3.教科书和其他教学材料,这被看成实施课程的资源和载体。

第二节 课程的历史发展

本节应了解、理解、掌握的基本概念、基本理论:

1.世界上最早的课程;学校课程的诞生;古代学校的课程;现代课程 2.当代课程的表现形态:

知识本位课程、儿童本位课程与社会本位课程 活动课程与学科课程 分科课程与综合课程 隐性课程与显性课程

必修课与选修课(了解,掌握)

一、世界上最早的“课程”

不是严格意义上的课程。只能说是对应物。 二、学校课程的诞生

学校是专门化教育的产物。古代西方“七艺”,东方“六艺”等。 学校课程开始具有系统化稳定化特征;以传授和问答为主。 三、近现代课程的形成

大致在17世纪后,随着近代学校的产生,现代意义上的课程形成。 第一,从内容看,自然科学进入现代课程体系并取得合法地位。此外如外语、体育、手工劳作也进入课程体系。

第二、在内容的进程安排上,纵向有了学年划分,有了从小学到中学、大

学的连贯性;横向上,加强了多学科之间的协调。进程安排有了教育学和心理学依据,教育价值和目标越来越明确。

第三、民主化、民族化和科学化是趋势。

第四、课程实施形式越来越多样化。活动增加了。教科书编辑专门化了。 四、当代各种各样的课程形态

1.知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程

知识、儿童和社会是影响课程发展的三个最基本因素。依据三者在课程编制中的侧重,可以把课程分为三种形态:

倾向于从知识本身的逻辑出发,强调知识自身的需要和价值的课程称为知识本位课程。有系统性特点。

倾向于从儿童的心理发展逻辑出发,突出强调儿童的兴趣和需要的课程,称为儿童本位课程。

倾向于从社会的现状出发,强调社会当前的需要的课程,可称为社会本位课程。

2.学科课程与活动课程

学科课程如前所述。活动课程是指儿童通过活动学习,在实践中经验得到丰富和增长。它不强调知识的系统性。

3.分科课程和综合课程。

这也是一组相对的概念。前者强调分门别类设置,综合课程是指一定科目的综合化。

4.显性课程与隐性课程

这也是一组相对的概念。前者指形式的正式的课程,后者指非正式的课程。 5.必修课程与选修课程

这一组概念主要从课程学分管理角度着眼。

第三节 影响课程发展的基本因素

本节应了解、理解、掌握的基本概念、基本理论: 1.影响课程发展的外部因素: 2.社会、儿童、知识 3.影响课程的内部因素: 学制、课程传统、课程理论

一、影响课程发展的外部因素

概括地说,社会、以及儿童观和知识观影响课程与教学的目的、内容和组织方法,是影响课程发展的三大外部因素。 1.社会对课程发展的影响

社会需要什么样的人,能够培养什么样的人,影响着课程目标确定、课程内

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