相互独立； 相互交叉
大教学论，即教学论包括课程论 大课程论，即课程论包括教学论
第二节 学习课程与教学论的意义和方法
本节应了解、理解、掌握的基本概念、基本理论： 1．课程与教学论的意义。 2．课程与教学论的学习方法。 3．学科的基本结构。 4．学习领域的扩展。
一、学习课程与教学论的意义
1．课程与教学是学校教育的基本工作 2．课程与教学论需要系统学习 二、学习课程与教学论的方法
1．掌握学科的基本结构
课程与教学的概念；基本原理和价值观念；专业技能 2．联系实际 问题意识，实践兴趣
3．注意拓展学习 阅读一些专业名著和专业杂志 实践教学、作业环节：
什么是课程与教学论？
可以举出课程与教学论的哪些课题？
第二章 课程的基本理论
【教学目标】掌握课程概念，关于课程本质的不同认识 ，课程发展的历史状况，课程论涉及的基本问题和基础知识
【教学重点】基本概念、理论、原理：课程，教学内容、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、活动、计划与方案、课程的表现形式、学校课程、古代和近代地课程形态、现代课程的形成、当代课程的形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程的外部和内部因素
【教学难点】关于课程本质的不同认识；课程的表现形态和分类。 【学时数】4学时
【考核知识点与考核要求】掌握以下概念和原理：课程，教学内容、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、活动、计划与方案、课程的表现形式、学校课程、古代和近代地课程形态、现代课程的形成、当代课程的形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程的外部和内部因素
第一节 课程的基本概念
本节应了解、理解、掌握的基本概念、基本理论：
1．课程概念、教学内容、教学进程、学科、科目、活动、计划（理解、掌握） 2．课程表现形式：课程计划、课程标准、教科书、教材（理解、掌握） 3．古德莱特的课程形态划分（了解、理解）
一、什么是课程
1．词源学的释义
汉语“课程”出现于唐代，但很难说是专用术语，只能大致说包括了学习的内容和进程安排。
近代，“课程”用来指称“教学科目”（即学科内容）以及教学这些科目的“顺序和时间”。
英语里”curriculum”词根原有“跑道”之义，引申为“学习的进程”。但仍然有“教程”和“学程”的侧重。
概括来看，课程是指“学校教学的内容及其进程的安排” 2．学者下的“课程”定义
尽管我们可以以“教学内容”和“教学进程”两个维度来概括“课程”，但什么是“教学内容”和“教学进程”，却是很难把握，人们意见分歧更大。这样，学者就下出了关于“课程”的许多定义。对于这些定义，我们不需要找出哪个更正宗正确，而是研究这些定义的侧重点是什么，这样就能丰富我们对课程的认识。所谓兼听则明。
在学者下的定义中，我们举例两个代表性的。
一是施良方教授归纳课程的六个定义，即课程是教学科目；课程是有计划的教学活动；课程是预期的学习结果；课程是学习经验；课程是社会文化的再生产；课程是社会改造。这六个定义，课程是教学科目/课程是教学活动/课程是学习经验，最值得注意。
二是美国学者古德莱特的层次定义。他认为课程处于五种状态，即理想的课程、官方正式的课程、理解的课程、实际运作的课程以及实际体验的课程。 二、与课程相关的概念
1．教学内容：教学内容一般指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。两个概念的外延不一样。
2．教学进程：它回答的是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。
3．学科：学科是学术的分类；还指教学科目。课程论里的学科是用后者意义。从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。学科课程是现代学校课程的主体。
4．科目：科目强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。
5．知识：与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。 6．经验：这个概念有动词的意义、名词的意义、认识论的意义。也是学校课程内容和实施的一个主要方面。
7．活动：有人认为是学校课程的内容；也有人认为是课程实施的途径和方式。
8．计划或方案：有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。课程与计划又密切相关。 三、课程的表现形式
从文本形式看，课程有多种表现形式。
1．课程计划：关于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。课程计划一般由国家教育行政部门负责。
2．课程标准：主要指学科课程标准，一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。课程标准和过去的教学大纲有联系，但二者还是有区别。
3．教科书和其他教学材料，这被看成实施课程的资源和载体。
第二节 课程的历史发展
本节应了解、理解、掌握的基本概念、基本理论：
1．世界上最早的课程；学校课程的诞生；古代学校的课程；现代课程 2．当代课程的表现形态：
知识本位课程、儿童本位课程与社会本位课程 活动课程与学科课程 分科课程与综合课程 隐性课程与显性课程
必修课与选修课（了解，掌握）
一、世界上最早的“课程”
不是严格意义上的课程。只能说是对应物。 二、学校课程的诞生
学校是专门化教育的产物。古代西方“七艺”，东方“六艺”等。 学校课程开始具有系统化稳定化特征；以传授和问答为主。 三、近现代课程的形成
大致在17世纪后，随着近代学校的产生，现代意义上的课程形成。 第一，从内容看，自然科学进入现代课程体系并取得合法地位。此外如外语、体育、手工劳作也进入课程体系。
第二、在内容的进程安排上，纵向有了学年划分，有了从小学到中学、大
学的连贯性；横向上，加强了多学科之间的协调。进程安排有了教育学和心理学依据，教育价值和目标越来越明确。
第三、民主化、民族化和科学化是趋势。
第四、课程实施形式越来越多样化。活动增加了。教科书编辑专门化了。 四、当代各种各样的课程形态
1．知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程
知识、儿童和社会是影响课程发展的三个最基本因素。依据三者在课程编制中的侧重，可以把课程分为三种形态：
倾向于从知识本身的逻辑出发，强调知识自身的需要和价值的课程称为知识本位课程。有系统性特点。
倾向于从儿童的心理发展逻辑出发，突出强调儿童的兴趣和需要的课程，称为儿童本位课程。
倾向于从社会的现状出发，强调社会当前的需要的课程，可称为社会本位课程。
2．学科课程与活动课程
学科课程如前所述。活动课程是指儿童通过活动学习，在实践中经验得到丰富和增长。它不强调知识的系统性。
3．分科课程和综合课程。
这也是一组相对的概念。前者强调分门别类设置，综合课程是指一定科目的综合化。
4．显性课程与隐性课程
这也是一组相对的概念。前者指形式的正式的课程，后者指非正式的课程。 5．必修课程与选修课程
这一组概念主要从课程学分管理角度着眼。
第三节 影响课程发展的基本因素
本节应了解、理解、掌握的基本概念、基本理论： 1．影响课程发展的外部因素： 2．社会、儿童、知识 3．影响课程的内部因素： 学制、课程传统、课程理论
一、影响课程发展的外部因素
概括地说，社会、以及儿童观和知识观影响课程与教学的目的、内容和组织方法，是影响课程发展的三大外部因素。 1．社会对课程发展的影响
社会需要什么样的人，能够培养什么样的人，影响着课程目标确定、课程内