青春勇追不舍的梦，考研学习注重一个节奏，节奏不能断，也就是你不能一天不看书，断一天的节奏，一个周补不回来。很可怕！让我们在考研的征程中坚定必胜的信念，一起努
力吧！让我们一起考上研！！！明天的我们一定会感激现今如此拼命的自己！！！ 没错，的确有人教过他们，可他们绝不是学校制度的产品，其中没有一个人曾经中学毕业。在大部分美国史中，孩子一般不上中学，可是没上过学的人称为海军上将，如结拉格特；成为发明家，如爱迪生，成为工业巨匠，如洛克菲勒；成为作家，如梅尔维尔、马克吐温；甚至成为学者，如玛格丽特米德。
材料2：美国学者亚历山大、莫格利斯认为学校教育具有以下六种功能：①调节作用。学校应该建立固定的、反射的服从权威的习惯，这要求完全摒除批评性的判断。有人主张学校应该教授有趣、有用的内容，这当然不会采纳。因为，只有让学生做无聊、愚蠢的事情，才能检验出学生是否具有条件反射式的服从。②整合作用。或许也可称为协调作用，因为它的目的在于使儿童彼此相像。协调一致的人是可以预期，因而容易控制。③分析和指导作用。学校意味着测定学生的社会角色，通过统计数字及事件以达到这个目的。④分拣的作用。一旦社会角色被分析出来，孩子们就会被分类，按照他们对社会机器的价格而加以训练。⑤选拔的作用。这与人的选择无关，而是达尔文式的自然选择，所得的物竞天择。总之，这意味着有意识的改良物种。⑥预备教育的作用。以在轰炸你各种规则限制的社会体系需要一个精心管理集团，为了达到这个目的，只有一部分儿童被传授如何管理这个社会的意识，控制一群被故意愚化的、拔去爪牙的民众。如此这般，政府不会遇到挑战，而公司永远不缺乏听话的劳动力。
—（根据约翰〃泰勒〃盖托著 汪小英译《上学有用么》改编） （1）结合材料1，分析学校教育日趋制度化带来的影响。
（2）材料2所说的六种学校教育功能中，哪些属于负功能？哪些属于隐性功能？这些功能必然存在么？请举例说明。
（3）针对材料1，材料2所反映的问题，现代教育制度应作哪些改进？ 【真题解析】
（1）学校教育，指教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（阶级）所需要的人的活动。学校
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力吧！让我们一起考上研！！！明天的我们一定会感激现今如此拼命的自己！！！ 教育能够促进个体的个性化和个体的社会化，在人的身心发展中起着主导地位。目前社会公众对教育的需求日益多样化和个性化，全国各地出现了“在家上学”现象。这种现象其实就是对当前日益制度化的学校教育的不满的表达。学校教育的弊端也暴露出来。 ①教育空间的封闭性。孩子被封闭在一个学校，甚至被封闭在小小的教室里，使得学生与实际的社会生活脱节。
②教育目标的狭隘性。在应试教育下，我学校的课程设置，往往集中在升学科目上，集中在考试科目上，在这个过程中，学生的创新能力和实践能力得不到提升。
③教育评价的机械性。制度化学校教育下更加重视的是教育评价的同质性的选拔性功能，不能够满足社会对于学校教育应呈现多样化和个性化的需求。
（2）负向功能是“损害性”功能，指阻碍个体发展和社会进步的消极影响和作用。 材料中所说的六种功能对于个体来讲，都是负向功能，不论是调节、整合、分析和指导、分拣、选拔和预备教育功能都在一定程度上忽视了儿童的个体差异和主观能动性，不利于儿童的个体发展。
隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。 这些功能目前在现代教育中必然存在。
比如：目前教育制度中，依然分出重点与非重点中学，这样选拔功能就已然存在，老师，家长会竭尽权利把学生送至重点学校，同时让学生也感觉在重点学校的优势性来源于自己比其他学生强。而非对知识的渴望。
还有各个学校性质的划分，职业学校、普通教育的分离，就已经为学生的将来生活做出决定，让他适应之后的一共学习抑或工作。为政府和公司培养听话的人 （3）现在教育制度的改革：
非制度化的过程，因为过于严密的制度化管理，使教育体系缺乏弹性和灵活性，排斥教育活动中人的个性和自主性。
开放性：不能再通过其内部标准而选择教育对象、将一部分人排除在学校之外;学生在学龄
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力吧！让我们一起考上研！！！明天的我们一定会感激现今如此拼命的自己！！！ 期过着与世隔绝的学校生活，学校成了“教育的孤岛”。应该吸纳所有学生，让学校与社会相结合。
平等性，人们应该摒弃学校享有独尊地位，只有接受学校教育才算受教育，学校教育演变成一种社会仪式、身份象征，正规学校的毕业证成为进入社会的通行证。我们应该持有所有的教育都是一致的，而非有所区别
终身性：学校教育是一次性完成的（有学习年限的规定），主要服务于儿童和青少年，青少年进入社会就终止了个体的学校教育。所以应该树立终身教育观
55．20世纪二三十年代，苏联相继颁布实施了《国家学术委员会大纲》和《关于小学和中学的决定》。试述评有关系统知识教学与生产劳动相结合的规定及其实施后果。 【真题解析】
1921年~1925年间苏联国家学术委员会的科学教育组编制并正式公布了《国家学术委员会教学大纲》（统称综合教学大纲或单元教学大纲）。这个大纲不同于以往的各种大纲，它完全取消学科界限，将制定要学生学习的全部知识，按自然、劳动和社会三个方面的综合形式来排列，而以劳动为中心。新大纲力图打破学科界限，加强教学内容同生活的联系，其出发点是好的，但破坏了各学科之间的内在逻辑，削弱了学习中系统的基础理论知识的学习和基本的读写算能力的训练。
在实施综合教学大纲的同时，相应地改变了教学方法，开始采用所谓劳动的教学法，即在自然环境中，在劳动和其它活动中进行教学。综合教学大纲的编者解释说，学生的基本知识不是通过课堂教学在教师指导下系统地学习教学大纲规定的教材来获得，而是在完成计划作业时顺便获得的。因此，他们主张废除教科书，广泛推行“工作手册”“活页课本”和“杂志课本”，等等。在教学的组织形式方面，主张取消班级授课制而代之以分组实验室制（即道尔顿制）和设计教学等。
1929年开始，苏联的社会主义建设进入了一个新的发展时期，但其工业发展的水平仍远远落后于发达的资本主义国家，这就对国民教育提出了越来越高的要求。然而，当时苏联的
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力吧！让我们一起考上研！！！明天的我们一定会感激现今如此拼命的自己！！！ 教育尤其是中小学教育，由于长期以来错误思想的干扰，导致中学毕业生量少质量差，与高速发展的经济建设很不协调。于是1931年开始，掀起了一场新的大规模的教育改革浪潮。
1931年9月5日，苏联颁布了《关于小学和中学的决定》。该《决定》从当时的实际情况出发，对学校的基本任务、教学方法、干部、中小学的物质基础以及学校管理等方面提出了明确的要求和具体的改进措施，建议立刻组织对教学大纲进行科学研究，保证在教学大纲中有范围精确的各种系统知识；要求在学校中采取有助于培养主动的、积极的社会主义建设参加者的各种新的教学方法，加强基础知识和基本技能的训练。
《关于小学和中学的决定》纠正了20世纪20年代后期出现的学校教学上的问题，成为20世纪30年代改革普通教育的指导思想和理论依据，加快了苏联教育的发展。该决定对于克服苏联普通学校工作中存在的缺点，进一步改进学校的教学、教育工作，提高教学质量，使之更加适合于社会主义建设的需要具有极其重要的意义，而且改变了学生和教师醉心于参加工人和集体农民的一般劳动而忽视学校教育工作的错误倾向。但是，在实际执行《决定》的过程中，又过分强调对学生的知识教育，结果导致学生工作走向了另一个极端，即忽视学生的劳动教育。同时，没有深入研究儿童年龄和个性特点的必要性，一致在贯彻《决定》的过程中不敢把对儿童的研究提到应有的地位，又产生了忽视儿童研究的缺点，对苏联教育科学的发展产生了不良的影响。
总之，这一时期在《决定》的影响下，对于前一时期教育中存在的过于强调教育与生活的关系、过于注重活动的形式等弊端进行了反思，并在尊重规律的基础上，加强了对基本知识和基本技能的教学。这一时期的教学实践对于苏联教育质量的稳定和提高有着重要的意义，并基本决定了次后二十多年间的苏联教育基调。
56．请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题做答。若两题都答，只按第Ⅰ道题的成绩计分。
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