（6）“双向互动式评价机制”的优点：
①这种评价机制使班主任对评价标准比较清楚，班级管理效益明显增强；
②学生的学习、行为习惯明显好转；
③班主任老师的工作状态明显改观，班级管理呈现出创新的局面； ④优秀班级数量明显增加，由过去的12个增加为15个；
⑤年级组内的班主任您追我赶，全校各班初步形成了一个良好的发展态势。
（7）“双向互动式评价机制”存在的不足：
①这种评价方式仍然受到优秀班集体名额的限制，使得个别生源素质较差班级的班主任仍得不到公正评价；
②仍然不能完全体现对各班学生素质、家庭教育环境等差异性的认同，优秀班集体仍然集中在少数班级；
③同年级的班主任仍然处于激烈的恶性竞争之中；
④这套评价标准只治表没有治本，德育管理的实效性仍然没有充分得以体现。
通过比较发现，虽然双向互动评价体现了班主任的民主参与，但是依然是一套标准考核全校。能不能打破一套标准的额定局面，由班主任根据班级自身的情况制定一套适合自己的标准？这是一个大胆的设想，由班级的统一管理到实现班级管理的“超市化”——实现班级的个性化评价。
（二）由班级“双向互动式评价机制”向班级“个性化发展目标评价
机制”转变。关键词：自己跟自己比
1、“班级个性化发展目标评价机制”。 即“一套标准”评价“一个班”，有多少班就有多少个评价标准，只要班级总分达到了班级预期制定的目标分，就可以评为学期优秀班集体，不再限定优秀班集体名额。（主要包括：“常规管理目标、年级或班级管理发展目标、班级特色目标、激励目标、创新工作目标”五个部分）
（1）德育处根据班级的不同情况，确定不同的常规管理目标。德育处在每学期开学初组织班主任老师进行培训，统一思想，明确本期任务，并根据学校德育目标和同年级的班级不同情况拟定不同的班级“常规管理目标”，主要体现在具体指标不同。（如下表） ①生源较好的班：（6.1班）
六年级一班 班主任 _ 2006年 3 月 6 日 目 目 标 内 容 标 分值 考核（分） 得分 熊秀红
常 热爱班主任工作，认真履行工作职责，能按质按时5 规 完成学校分配任务；能遵守各类教育法规，团结同管 志，尊重关心学生，无体罚和变相体罚学生，无家理 长或学生属实的投诉等违纪违规行为。 目 班级学生不良学习习惯的比例控制在 10 % 标 班级学生不良行为习惯的比例控制在 10 %。 35 班级无因管理疏忽而造成的学生安全事故发生。 8 8 5 分 按照做人教育方案开展好每月1次主题教育活动。 4 每月完成一篇质量较高的随笔。 按时交存班级管理各项资料。
②生源较差的班：（6.4班）
2 3 六年级四班 班主任 王玉辉 _ 2006年 3 月 6 日 目 目 标 内 容 标 分值 考核（分） 得分 常 热爱班主任工作，认真履行工作职责，能按质按时完5 规 成学校分配任务；能遵守各类教育法规，团结同志，管 尊重关心学生，无体罚和变相体罚学生，无家长或学理 生属实的投诉等违纪违规行为。 目 班级学生不良学习习惯的比例控制在 15 %。 标 班级学生不良行为习惯的比例控制在 15%。 35 班级无因管理疏忽而造成的学生安全事故发生。 8 8 5 分 按照做人教育方案开展好每月1次主题教育活动。 4 每月完成一篇质量较高的随笔。 按时交存班级管理各项资料。 2 3 （2）各班讨论制定不同的班级管理发展目标、班级特色目标、激励目标。具体操作：
①由各班班主任和学生干部及家委会代表根据班级实际情况共同讨
论来制订；
②将初步制定的班级目标书上报德育处；
③德育处根据上期的班级考核情况和班级具体情况与班主任交流商讨，并把班级发展目标书返给班主任。
④经过商量讨论，班主任老师将再次修改后的目标书上报德育处，最后德育处将班主任根据班级自身情况拟定的个性化班级发展目标书一式2份打印交给班主任（一份张贴在教室，一份张贴在班主任办公桌上）；
⑤各班主任老师组织全班学生和家长学习，这样学生、家长、班主任就更加明白了本学期班级的各项目标情况。
⑥班级发展目标书的个性化主要体现在：每个班级的发展目标、特色目标、激励目标的具体指标都各不相同
如，生源较好的班：（5.2班）的班级发展目标书：
班级 五、二 班主任 付万慧
拟订时间 2006、
9 总分
自考目标 目标内容 班级 分值 评 核 从班队干部的选举、培养、岗位服务和评优等方面3 管理 廉政 让学生感受到公平、公正（队干部的培养、廉正童发展 教育 谣、廉洁服务等）；每2周召开一次班队干部会议，目标 班主任至少参加一次，每月记录1次。