活动的动机，属于 生物性动机 。
6. 为了在体育活动中与同伴接近、交往，得到认同，发展友谊，追求完美，施展才能，获得成功，赢得荣誉，满足个体的社会性需要，而参加体育活动的动机，属于 社会性动机 。
7. 根据学生运动学习和身体锻炼参与的心理动因主要由自身内在需要转化而来还是由外界条件诱发而来，可以将运动动机划分为 内部动机 和外部动机。
9. 来自于学生自身好动、好奇或好胜心理，如渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激，以及希望满足自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我实现等心理需要的动机，属于 内部动机 。
10. 由学生自身之外的诱因转化而来的动机，如教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的奖励、荣誉，或因为迫于压力、避免惩罚与升学考试等原因而参加体育运动活动的动机，属于 外部动机 。
11. 根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因指向于体育活动过程还是指向于体育活动的结果，可以将运动动机分为 直接动机 和间接动机。
13. 指向于运动学习和身体锻炼的内容、方法或组织形式等当前、直接特征的动机，是 直接动机 。
14. 指向于体育活动可能带来的生理、心理和社会的延迟、间接结果的动机，是 间接动机 。
15. 有机体由遗传获得的、与生俱有且不学而能的行为方式是 本能 。
16. 斯金纳通过对操作条件反射的研究，提出有机体的操作性行为是通过强化形成的，且强化对行为还起着 动机 的作用。
19. 个体对自己能够完成某一行为任务的实际能力的推测与主观评价是 自我效能 。 21. 影响体育学习自我效能感形成的主要因素有直接经验、间接经验、 言语劝说 和 情绪和生理状态 。
24. 促使学生从没有体育活动动机到形成活动动机的过程是 动机的培养 ，而将学生已经形成的潜在动机充分调动起来的过程是 动机的激发 。
25. 个体积极主动地从事自认为重要或有价值的活动，并力求达到完美、取得优异成绩的心理倾向是 成就动机 。
26. 通过与学生的谈话、讨论，可使他们对与运动学习成就动机有关的自我行为产生 意识化 。
27. 通过游戏、竞赛或其他相关活动安排，使学生认识到设置目标、采用实现目标的行为策略与成败的关系，以及成败对情感体验的影响，获得成功与失败经历的 体验化 。 28. 通过对与成就动机有关的“运动目标”、“心理定向”、“成功标准”等概念的讲授与理解，使这些观念在学生头脑中 概念化 。
41. 凯恩经过研究，提出体育活动具有六种价值，即健康和健身、社会交往、感官刺激、美感体验、 情绪宣泄 和 磨炼意志
1. 推动学生参与运动学习与身体锻炼的内部心理动因是 A 。（ ）
A．运动动机 B. 体育习惯 C. 运动兴趣 D. 体育态度 2. 运动动机对学生的体育活动和锻炼行为起着动力和 D 的作用。（ ）
A. 驱动 B. 引诱 C. 阻碍 D. 定向
3. 体育活动的愿望达到一定水平，推动采取学生行动，投入到体育活动之中。这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的 A 功能。（ ）
A. 发动 B. 选择 C. 强化 D. 维持
4. 学生的体育活动行为具有特定的内容，趋向一定的活动目标。这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的 B 功能。（ ）
A. 发动 B. 选择 C. 强化 D. 维持
5. 学生体育参与行为的努力程度、注意力水平、克服困难的决心大小等有所不同。这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的C 功能导致的。（ ）
A. 发动 B. 选择 C. 强化 D. 维持
6. 学生参与体育活动持续的时间不等。这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的 D 功能造成的。（ ）
A. 发动 B. 选择 C. 强化 D. 维持
1、运动动机是由运动环境诱因引起的。 （ × ）
2、体育教师可从学生在运动学习和身体锻炼中的行为表现上观察和推测出他们的体育学习动机。 （ √ ）
3、体育教学应注重互帮互助、人际交往、才能展示、合作与竞争等内容的安排，以满足学生的生物性需要。 （ × ）
4、行为强化的理论与实验研究表明，对于初学某个运动技能或刚刚参加体育活动的参与者，在表现出正确行为后，立即给予表扬、肯定强化，效果较佳。
（ √ ）
5、班杜拉认为，自我效能感适用于一般的任务情境。 （ × ）
6、在激发学生参与体育活动的外部动机时应注意，不恰当的外部动因会削弱学生运动参与的内部动机，使学生从为了自身的乐趣参与运动学习和身体锻炼转变为为了获得教师的奖励和避免惩罚参与运动学习和身体锻炼。 （ √ ）
7、就运动学习和锻炼动机而言，从表面上看，追求成功和逃避失败的倾向都能促进学生努力参与体育活动，并对学生心理和运动活动效果产生同样的影响。 （ × ）
体育学习的心理基础
1．行为主义心理学的产生与发展分为三个阶段： 旧行为主义 、 新行为主义 、 新的新行为主义 。
2．根据认知心理学理论的观点，运动技能的学习主要分为 运动技能的认知阶段 、 运动技能的联结阶段 、 运动技能的自动化阶段 三个阶段。
3．罗杰斯将学习分为 机械学习 、 意义学习，前者主要死记硬背那些没有生气、枯燥乏味、无关紧要、对学生的个人发展无实际意义的知识；后者则主要指那些能影响学生的行为、态度、个性以及选择未来行动方针的学习。
4．建构主义心理学是 认知心理学 心理学的一个重要分支，于20世纪90年代在西方逐渐流行。
5． 认知心理学 理论主张学习就是将外在事物的关系内化为学习者自己的心理结构的过程，即S－O－R。
6．认知心理学强调学习内容的 基础性 和呈现方式的 多样性 。
7．建构主义心理学理论更强调 真理的相对性 ，重视认识中的 主观能动性 。 8．人本主义认为学习的本质是 促进学生成为全面发展的人 。
1．如下图所示的运动技能学习过程是基于 心理学派的学习理论基础之上的。（ A） A. 行为主义 B. 认知心理学 C. 人本主义 D. 建构主义
体育教师 动作示范 （提供刺激） 学生 接受信息 （加工处理）
评价反馈 （强化机制）
“跟我学” （作出反应）
2．如下图所示的学习内容的层次结构是 C 心理学派的理论观点。（ ） A.行为主义 B.建构主义 C. 认知心理学 D. 人本主义 最高层 高一级层次 高一级层次 基基基基基基基基 础础础础础础础础 层 层 层 层 层 层 层 层
3．以下哪个心理学家是建构主义心理学派的代表人物 C 。（ ） A. 斯金纳 B. 罗杰斯 C.皮亚杰 D. 赫尔 4．建构主义心理学理论强调 B 的学习策略。（ ）
A. 自下而上 B. 自上而下 C. 由简单到复杂 D. 由复杂到简单
5． B 在1913年发表了《行为主义者眼中的心理学》，标志着行为主义的诞生。（ A.华生 B.斯金纳 C.弗洛伊德 D. 班杜拉
6．行为主义对体育学习影响较大的学习理论首推美国心理学家斯金纳的 B 。（ A.反馈学说 B.强化学说 C.联结理论 D.奖励学说
7．强调多角度、多层次地进行体育学习是 C 学派的理论。 （ ） A.行为主义 B.认知心理学 C.建构主义 D.人本主义
8．在教学实践中形成“支架式”、“抛锚式”等教学方法和模式的学习策略是 A 。（A.自上而下 B.自下而上 C.由简单到复杂 D.由复杂到简单 9．人本主义心理学认为教育目标应该是 B 。 （ ） A. 注意培养学生的主动能力 B．将没有问题的学生教得有问题 C. 将有问题的学生教得没问题 D. 注意培养学生的创造能力 10. 人本主义强调教师在教学过程中更多的是 D 。（ ） A.决策者 B.执行者 C.传授者 D.促进者
判断题（下列正确的说法用√写在题后括号内，错误的则用×写在题后括号内） 1．行为主义者认为行为是刺激与反应之间的联结。 （ √ ）
） ） ）