活动过程进行全面关注，重视学生发展的成长历程，开放地、多层面地、全面地评价学生，做到既在意学生在学习过程中的学习结果，又注意到学生在学习过程中的行为表现，而且对行为表现应给予更多的关注和重视。结合教学活动中的一些实际做法，透过教学案例，或许可以看到过程性评价在教学实践中对学生以及教师的有利影响。（3）关注个性特长，强调综合评价。新课程目标体现了多元化的要求，因此，在过程评价中也必须从多元化的角度进行综合评价。评价方法的选用、评价结果的呈现，不仅要反映对学生的普遍要求，而且要反映不同个性学生在学习过程中能力发展的不同需求。学生的学习过程是一个思维发展、团结协作、行为规范、知识增长、技能提高等多方面变化的学习历程，因此，针对不同的个体，对具有个性特长或不足的学生应及时给出能充分反映其相关特征的合理评价，就是真正体现以学生发展为本的教育理念。
评价主要采用的方式方法：
（1）观察记录。观察就是应用观察记录表，有意识地记录学生在学习过程中表现出来的特点，然后加以整理和分析。对正确的给予鼓励和强化，对错误的给予指导与矫正，同时根据实际需要，对学生突出的一、两个方面做出记录，有针对性地解决。
（2）成长记录袋。建立成长记录袋来记录学生学习或检测的过程。学生可以在自己的成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，建立成长记录袋可以有效地记录正规考试所测验不出的内容。它向学生传递了学习过程才是最重要的信息，将有助于培养学生的学习动机。
（3）多主体参与评价。新课程强调评价的主体多元化，教师、学生、家长应多方参与，以充分发挥不同主体的作用。同时，过程评价要把评价的自主权交给学生，让学生自我评价，培养学生对自己的学习行为负责，初步学会自我调控。
七、探究性作业设计应体现哪些理念？为什么说它是回归生活的作业？
答：探究性作业设计应体现的理念：品德与生活（社会）课程应该更多地用无形的探究性作业来代替有形的说教。之所以称为无形，是指这种回归生活的作业，可以极其自然地去激发学生内心的情感体验、感悟，并使其升华到一个新的高度。它不同于过去那种外加的、灌输式的道德说教，而是一种“随风潜入夜，润物细无声”似的潜移默化的影响。同时也要求教师要转变相应的教学和学习方式，重建一种在真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人交流与合作的全新的教育观念。
我们从探究性作业的具体实施模式就可看出探究性作业是回归生活的作业：
（一）探究性作业的系统性。活动与活动之间是有联系的，活动与课堂是有联系的，活动与生活是有联系的。每一个活动都不是孤立的。
（二）探究性作业的生成性。生活不会按照你事先的预设而发展，作为以生活为基础的品德与生活（社会）课的实践活动，更是如此。这就要求教师要尊重学生们的体验，触摸学生们的心灵，始终关注学生们在学习过程中的生成和体验。
（三）探究性作业的开放性。如何把教学开展得生动丰富，富有成效呢？课标中提出“教师要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。
（四）探究性作业的体验性。新课程强调体验性学习，要求学生们不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。
（五）探究性作业的主体性。主体性是学生发展的核心部分，主体性的发展需要通过主体的活动来实现。我们的探究性作业，更应以学生作为主体来参与，并且以主动积极地参与为基础，以创造性为最高境界。
（六）探究性作业开展的可操作性。探究性作业是学生自主探究的活动，它突破了原来教育的封闭状态，使学生们走出了教室，走出了校园，走入了社会这个广阔的空间。探究性作业形式上的开放性、活动内容的不确定性、学生反应的个体化差异、活动结果的不可预见性使实施过程中的不可控制因素大为增加。
（七）探究性作业的养成性。课标中指出：学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程。我们也知道，良好习惯的养成不是一朝一夕就可以实现的。只有通过大量的实践活动，才能促进学生品德的内化。所以我们说，它是回归生活的作业。
八、先导性作业在品德课中很重要，如何让学生完成好先导性作业？
答：先导型作业并不存在具体的模式，探究型的、实践型的、访察型的，都可以作为先导型作业布置。之所以单独列出，是因为，如果没有课前材料的搜集、情感的体验，课堂丰富的案例、思想的碰撞，感情的升华就难以实现，对于品德课，先导型作业格外重要。
让学生完成好先导性作业要做到： 1.做好课前准备
为提高教学的有效性，任课教师应认真落实好学生的课前准备，包括课前应搜集调查的资料或其他准备，如果课前不认真准备，课内教学有许多知识点是无法完成的。如，一年级上册第十二课，要求调查爷爷、奶奶小时候是怎样过新年的，如果教师事前不布置学生调查，课内交流或作业肯定是没法完成的。每次教学课尾，就应提出下节课相应的先导型作业。
2.坚持课前调查
教师必须重视课前调查，无论是问卷还是采访，都应该在让学生课前有所了解，课上才能有的放矢。教师应当让学生自由结组调查、讨论自己关注的某一方面问题，把了解到的、收集到的汇合起来，然后各小组派代表到讲台上汇报，等等。这种热烈交流解决了不少实际问题，丰富和发展了学生的生活经验，能使他们在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。
3.合理确定作业时间
充分实践就要给足实践的时间，引导学生制定详细的实践计划，掌握实践的方法。那种为了实践，匆忙地布置任务的做法是不可取的。如有的教师第二天要上该主题，前一天晚上才布置作业，这样的实践只会流于形式，因为学生晚上要回家料理自己的生活事务，完成相应学科的纸笔作业，没有办法安排出时间进行调查。这样的实践也容易引起家长的误会，最终得不到家长的支持。提前计划的实践，有计划的实践，也有利于部分学生们在没有完成实践任务时，通过教师和同学的提醒再认识。
4.重视学生的负面体验
在先导型活动中，课前的负面体验也有助于学生对情感的消化，对真理的认同。如在学习“规矩方圆”这一堂课时，教师可以不定规则让学生玩游戏，让学生在不断的争执中体验没有规则带来的不愉快，从而认识到规则的重要性。
九、探究性作业开展的可操作性应关注哪些方面？
答：探究性作业的方案是开展探究性作业的必要前提，一般的作业不需要详细的书面方案，但是大型的、户外的、时间跨度较长的作业就一定要认真制定书面方案。
方案一般包括：活动名称、成员、指导人、活动时间、组织形式、组内分工、活动实施步骤、预期收获、展示形式等。方案要力求具体细致，如时间的安排、组织形式、人员的分工合作、每一步的目标，都要一一细化，便于在活动中有的放矢。外出考察作业的大致过程为“查找资料——调查访问——实地考察——整理资料——分析资料——得出结论”等几个阶段。在实践中，我们经常发现由于学生自控能力差或者兴趣的转移，常常使活动半途而废或难以为继。因此，如何采取督促手段，落实方案，确保作业的有效实施，是教师必须要关注的一个问题。首先，教师要充分发挥组长的监督作用。其次，教师要通过各种方式，主动与学生进行交流。通过交流，了解作业的进展情况；通过交流，监督学生课题研究的实施过程；通过交流，给予学生相应的指导，从而形成一种师生的良性互动。
十.个性化评价有哪些特点？列举一个您教学中所做的个性化评价案例。
答：评价应充分体现以人为本的思想，关注学生的生活环境和内在发展需要，尊重学生，体现学生的差异。要针对学生的不同特点，师生之间、同伴之间对彼此个性化的表现进行评定、鉴赏，给每个学生提供展示的空间和机会，以便关注每个学生的发展，关注学生发展中的个别差异。评价的刻板，严重挫伤了学生自主参与、自主创造的积极性。所以，我们给予学生的综合探究活动的评价要宽容，给学生一个真正属于他们自己的舞台。
特点有：个性化的评价更宽容。
（ 1 ）允许和鼓励不同个性的学生，不同个性风格的合作小组，制定自己的评价方案。
（ 2 ）注重“纵向”的评价。在关注小组间对比和学生间对比的横向对比的同时，注重每个小组和每个学生的纵向评价。
（ 3 ）注重“延时”评价、“远距离”评价。遇到与其他同学或预定目标有一定差距时教师要给予宽容，放弃现时地的评价，给予学生更充裕的时间，期待下次更精彩的结果。
（ 4 ）注重选择性评价。允许学生根据自身情况选择相应的评价项目、标准、尺度、方法、时间、场合等，甚至自己设计评价方案，对自己的表现加以评价。
（ 5 ）注重对新奇和独特性的评价。要留出弹性空间允许学生在学习的过程和结果中显现个性，这也是尊重差异的一种表现。
记得在一堂课上，我提了个问题，可能由于紧张等原因，没有学生举手来回答问题。在我一再的鼓励下，终于有一个学生举手了，可是她回答问题的声音很小，我想应该鼓励她一下，于是我说：“你很有想法，有自己独到的见解，如果声音再洪亮些就更好了。”紧接着我又鼓励其他跃跃欲试的学生，“大家有什么想法大胆地讲出来，有什么不好意思的呀?”“几句简单的鼓励，使学生信心十足。原来只有零零星星的几个学生举手，在我的鼓励下，小手纷纷举了起来。对孩子们发自内心的肯定和鼓励，对他们来说是暖意、亲近，是成就感和自信心。后来，通过几次课堂上的实验，我真的发现，越是鼓励他们，学生越是有信心，相反越是冷言冷语，学生越是缩手缩脚，我觉得教师的评价语言就像一根指挥棒，时时刻刻指挥着学生应该向哪个方向发展。同时我也深深地体会到个性化、多元化评价对学生成长的重要。我想，只有这样才能帮助学生树立自信心，才能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
十一.简析教师在评价中的角色及教师的评价应针对哪些方面？
答：教师在评价中应是以下角色：
（ 1 ）学生的学习伙伴。做“朋友式”的教师。
（ 2 ）深受学生影响的人。教师尊重与学生年龄的差异，融入学生的世界，淡化这种差异。
（ 3 ）学生观点的探寻者。教师应引导学生发掘他们自己最熟悉、感受最深的生活素材作为学习资源，交流的话题。
（ 4 ）“寡言少语”者。教师的语言应精练，起到画龙点睛、贯穿始终的作用。 （ 5 ）学生学习的共同遭遇者、学生的“学习共同体”。
（ 6 ）学生的创造同盟。教师应相信自己有创造潜能，也应相信每一个学生都有创造潜能。
教师的评价应该针对：学生的态度、方法、情感表现、问题等方面。具体来说，就是针对学生参与评价的积极性、对待问题的认真程度、解决问题的方法和策略、在讨论中的表达、资料收集的质量、需要改进或加强的地方。教师评价的指向不同，对学生的影响不同，学生采纳的程度也不同，因而，教师在给予反馈时，要更多的指向学生的表现，降低学生的戒备心理，促进学生的行为改变。
十二.举例说明成长记录袋评价在您教学中的应用。
答：成长记录袋致力于寻求学生成长过程的证据，而不是达到最终结果的证据。所以，它要求学生提供他们从起始阶段到完成阶段的每一步成果证据。如调查问题的提出、第一份方案的提纲、修正方案、实施方案、实施后的反思等，凡是学生成长的证据都可提供。新课程倡导对学生的评价应采取质性的评价方法，不但要关注评价的结果，更要注重评价的过程。在这一理念的指导下，我结合学生实际，开始创建和使用成长记录袋。
开学时，我给班里的每个学生发了一个档案袋，让他们发挥各自的聪明才智设计封面。这样不仅可以锻炼学生动手、动脑的能力，而且可以培养他们的想象力、创造力和审美能力。为了让学生明确努力和发展的方向，我首先让学生在一张纸上写下自己值得发扬的优点和应该改进的缺点，即确定努力的方向。到了一个学期结束时，让同学们自己拿出来，看看自己有没有长进。
在学生的这些成长袋中，学生获得的荣誉和奖励、教师在课堂上对自己激励的话语、被展示的作品、自己最喜欢的作品、活动录音磁带、资料搜集记录卡、辩论、演讲、实验、表演等原始资料都是成长记录袋的优质资源。而我主要是收集、记录学生自己、教师、家长或同伴做出评价的有关资料，学生的作品与反思，及其他相关的证据与材料等。它是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。另外在这个成长袋里，还有学生家长对孩子的评价，这样既有学生课堂表现又有学生学习兴趣、方法、习惯等校外表现的评价。不但有家长的评价，还有教师的评价、学生自己的反思等内容，是及时、全面记录学生成长与进步过程的有效凭据。具体做法是：开学时，先召开一次家长会，给每位家长发一本小册子，要求家长记录孩子一周内在家里的主要表现和学习情况。星期一由孩子交给老师，老师阅后又将孩子的在校情况写在联系册上，星期二再由孩子将册子返还到家长手里。这样架起校内外沟通的桥梁，不但有助于教师、家长的情感交流，而且有利于学生良好习惯的养成。同时，学生也能从中不断发现自我、反省自我、改正自我，真正地促进了学生的不断进步和健康成长，因而很受家长欢迎。
就这样每过一个学期，我会让学生把各自的成长记录袋带到教室里互相看一看，评一评，展示自己的收获，同时感受那份成功的喜悦。也可以让家长参与到孩子展示、交流成长记录袋的活动之中，使家长不仅能了解自己子女的成长状况，也能展开比较，学习别人好的做法，在参与课改实验的同时，提高家庭教育的水平。这样，每个学期开始前大家都会有个合理的规划，可以有效的提高教学质量。