34.什么是语言输入和互动？
1）、“语言输入”与“互动”是指两种不同的语言输入环境。“语言输入”，是指为学习者提供的单向的语言信息。这种语言信息构成了一种单向的语言输入环境。“互动”，指双向的语言沟通和交流。如师生之间、学习者之间构成了语言习得发生的互动环境。
2）语言输入与互动显示出一种特定的语域风格。 如：“儿语” “外国人话语” “教师语言”这些特定的话语的特点：放慢语速、使用简单的词汇、简化的句子结构；采用夸张和重复的方法等 。
35.不同的语言输入观有哪三种？它们是如何看待语言输入？
1. 行为主义的语言输入观：语言输入在语言习得过程中具有重要作用。强调外在因素的中心地位。 基本观点：（1）语言输入是由外在的语言刺激和反馈构成的。学习者通过对语言刺激的模仿，便可以形成固定的言语行为模式；
（2）语言输入通过正面的反馈和纠正得到强化； （3）通过语言形式的操练可以达到语言习得的目的。
2. 心灵学派的语言输入观：语言习得机制是语言习得的决定性因素。语言输入不过是语言习得发生的“触发” 因素而已。 原因是：
（1）学习者不可能接触到所有的语言现象； （2）有些现象在实际语言运用中很少出现；
（3）但是学习者可以造出以前从来没有听到过的句子。 结论：学习者不可能通过外在的语言输入获得完整的语言能力。
3. “互动论”的语言输入观：语言输入的外在环境和语言习得的内在因素都是语言习得发生的必要条件。 “认知互动理论” 认为，语言习得是学习者内在加工机制与语言环境相互作用的结果。“社会互动理论”强调言语互动对语言习得的重要性。通过互动，可以凸显某些语言现象，有助于学习者的语言习得。
36.多元发展模式的具体内容是什么？
20世纪70年代末，以汉堡大学为主的“ZISA研究小组”进行了一项关于德语语序习得顺序研究。Meisel、Clahsen and Pienemann（1981）认为，学习者习得第二语言的过程是一个多元发展的过程，而不是一个线性发展过程。“多元发展”这一名称反映了这个理论模式的核心观点，即第二语言习得有多个发展方向：一方面，某些语言特征的发展具有严格的“发展顺序”，这种顺序既不受学习者个体因素的影响，也不受学习环境的影响；另一方面，各个学习者的语言发展又具有个体差异，不同的学习者在某些语言特征的发展上会有所不同。
37.什么是学习策略？影响学习策略选择的因素有哪些?
指学习者在用目的语进行表达遇到困难时，试图解决所面临的学习问题而采取的策略。Selinker指出，在跨语言交际情境中，学习者有一种倾向，即将目的语简化为一个比较简单的规则系统，*I am feeling thirsty.
（一）学习者个人差异 1.对语言学习的看法
2.学习者个人因素（年龄、语言学能、学习风格、动机） （二）学习者个人背景 （三）情景社会因素
1.情景因素（所学的语言、学习环境、学习任务） 2.社会因素（性别）
38.影响第二语言学习者个体差异的一般因素有哪些？ 1.对语言学习的看法
2.学习者个人因素（年龄、语言学能、学习风格、动机）
39.学习者的策略可以分几类？
? 认知策略
即学习者在习得过程中将新概念与已有的信息联系起来，所谓温故而知新；
? “元认知策略”
即学习者刻意组织和运用的策略，如安排时间表以提高学习效率等。
? 社会策略
? 即学习者试图寻求与母语使用者谈话交流的机会，以提高第二语言的水平。 ?
40.第二语言学习者的态度及其对第二语言习得影响的具体表现如何？
态度是一种心理和神经的准备状态，它通过经验得以组织，在与此经验有关的所有目标和情形中，对个人所作出的反应产生方向性和动态的影响。
一般说来，第二语言学习者对其所学的目的语、目的语社团及其文化的态度是积极、肯定的，将对其语言习得产生积极的影响；反过来说，如果第二语言学习者对目的语、目的语社团及其文化的态度是消极的、否定的，将对其语言习得产生消极的影响。
有研究表明，积极、肯定的态度并不一定对学习者的语言习得带来积极的影响 消极、否定的态度也可能对学习者的语言习得带来正面的影响。
由此看来，学习者的态度与其语言习得效果的关系是非常复杂的，并非简单的线性对应关系。 学习者的态度包括：认知、情感、意动。
具体表现为（1）对目的语社团和本族语者的态度；（2）对学习目的语的态度；（3）对语言和学习语言的一般态度。