一、 前言
语 法学习是英语学习中的难点，不要说是针对少儿或者青少年，就连一些成年人学起来也时常感到很吃力，甚至一些以英语为母语的外国人，对于语法中的一些难点问题都不敢百分之百的确定。因为英语语法种类繁多，再加上其自身的枯燥性，使得一些孩子很难从中找到学习的乐趣。而实际上，对于语法的学习，只要本着实用的原则，与语言的运用结合起来，语法的学习也是富有乐趣的。首先，兴趣是学习英语语法的前提。兴趣是做任何事情的前提，只要有了兴趣任何事情都能做好，像背单词一样，语法也是具有一定趣味性的。关键在于我们如何发现其中的乐趣，作为老师也要善于开发孩子们在这方面的乐趣，一旦使孩子找到了其中的乐趣，学习起语法来也就驾轻就熟了。比如虚拟语气就是语法中的难点，但是它很容易激发孩子们的想象力，像“If I were a bird......”这些句子都容易在孩子们的脑海里产生很强的画面感，使之学习起来更加轻松、愉快！语法是学习的工具，而不是最终的目的，我们学习语法是为了应用于实践，而不是针对各种各样复杂的考试。举个例子： A：Would you mind if l opened the TV? B：Sure! 这里A问B是否介意打开电视机。根据语法规则，对Would you mind...？的回答是：No，not at all(不，不介意)；Yes，I(do)mind(是的，我介意)。而Sure应该等于Yes。那么这里B到底介意还是不介意呢?很显然B的意思是“不介意”。对于这一类问题，就要从实际的角度出发，如果只是强调书面上的意思就会误导孩子。再比如：Walking On the street，he saw a man singing in the front of the shop.这个句子的意思很简单：他在街上走的时候看到一个人在商店门口唱歌。但是有的孩子除了读懂句子意思外还要看看句子中的Walking On the street和singing是现在分词还是动名词。如果是现在分词，其功能是作状语还是作补语还是充当其他成分。也许这种做法是由于有些教材的影响。这些教材中有大量类似的练习，要求孩子判断句子中某些部分的语法功能。其实这种做法很容易使孩子形成思维定势，不利于英语语法的学习，甚至会产生厌烦感。
一、 农村中学英语教学中存在的问题及语法教学原则
<一>英语教学中存在的问题. 经研究，目前我国农村中学英语语法教学中存在诸多问题，主要表现在以下几方面：
当前，就我国农村中学英语语法教学中存在的问题，追溯其来源，一是历史上传统语法翻译法占统治地位；二是对语法片面理解，一提语法就认为是关于语言的规则知识，认为语法就是词形变化和句子构造，忽略语法的交际功能，把语
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法理解为检验言语的手段，而不是推动言语的手段；三是英语考试在在语法方面抠得太细、太死，使得教师和学生不得不在语法上花费过多的时间和精力，甚至分析语法成癖。其具体表现为“五重”、“五轻”：重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复训练；重书面练习，轻口语练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。
针对在语法教学中存在的问题和困难，第一，要明确中学所教的语法是交际语法，而不是理论语法。语法教学要以交际为目的，以技能为核心。第二，要引导学生的学习思路，对语法不要过分地思辨。对语法的学习目的要有较深刻的认识，把语法作为手段来学，作为桥梁来用，克服为学语法而学语法的偏向。第三，在进行语法辨析时，不要引导学生抠语法，要加强语感训练，引导学生进行口语交际，通过交际解决语法问题。第四，在语法教学时，让学生有足够的时间练习，要把时间还给学生，课堂教学以学生为主体，这是当前改进语法教学的关键。
语法教学必须有一个核心，作为整个语法知识和技巧发展的基点。英语语法的核心和基点，就是从词法上看的动词形态变化和从句法上看的主谓基本结构，在言语活动中二者是一致的。以此为核心，其他词形变化和结构形式都可以一步一步地演化出来。这样，语法学习就由死变活，由条条块块变为一个整体，由语言性的变为言语性的。在语法学习中，词法和句法统一，形式和意义结合，知能相互一体化。
<二>英语语法教学原则
语法教学是帮助学习者获得语言交际能力的捷径，能加强学生外语习得且提高学生的外语水平。以下总结出英语语法教学中必须遵循的教学原则：
1、语法教学的多样性
多样性的语法教学，使语法教学摆脱讲解规则、举例说明、练习印证的传统教学模式，增加教学的趣味性。多样性主要表现在两个方面，一是不同类型的项目采用不同的方法。由于各项语法的变化和结构特点不同，意义、用法、功能也不同，所以应有不同的教法。例如，名词、形容词级适合直观比较法；动词时态适用表演法；介词适用演示法；复合句可用图示法等等。二是同一项目从不同的角度和方向去教。通常的用法课往往只注意从表面现象的分析、讲解到应用，而忽略通过语法的特征进行意义上的分析和推理判断的训练，用法教学应采用多种方法。
2、语法教学的层次性
语法教学，不断要注意条理，还要注意层次。由表及里，由浅到深，由一般到例外，由单项到复杂。一层一层剥下去，每一层的教学都要达到一个预订的指
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标。了解每一个层次教学中学生的掌握情况，设计补救的办法。层次和程序的设计要使大多数学生能够接受，既要符合语言规律，又要符合学生的心理规律，有助于引导学生正确的学习思路。
3、语法教学的交际性
语法规则常常是按条条框框教下去的，这样是学生产生一个错觉，以为语法就是为考试用的，，是死的，要死记硬背。因此，教师要有意识地把学习语法的目的引导到使用和交际方面。是学生有机会在实践中运用，通过运用自然掌握。
4、语法教学的思维性
一种语言的语法结构，特别是语序，实际上体现了使用该语言的人思维的语言表达程序。例如，在英语中定语从句在被修饰词后面，而在汉语中无论多长的定语从句也要放在被修饰词的前面。汉语不习惯用长长的定语，因此，英语中长长的定语从句在汉语中往往以解释和说明的形式出现在后面。这种现象如果从思维的语言表达程序去解释并进行训练，就可以避免逐词逐句硬译的弊病，而且也有助于用英语想英语能力的发展。
5、语法教学的目的性
学生在学习中没有目的性，就没有学习的动力。在学习某个语法项目时，常会听到有的学生提出这样的问题：学这个项目有什么用呀？如果学生不明确该项目的实用目的，在学习中就会产生一种心里障碍，对教学效果有不利影响。因此，在教一个语法项目以前最好能设计一个需要使用该项目的情景，使学生实际体会到学习的目的性。
农村中学英语教学中存在的问题良多，亟待解决。究其根本原因，是中国目前的教育现状。虽然早已提出人才强国战略，但国家对教育的重视仍然不够，对教育事业的投入不到GDP的4%，远低于发达国家。进一步看，语文数学等传统科目在中学备受推崇、英语不受重视也是重要原因。如此种种造成农村中学教学环境差、英语师资力量差，不仅不能使学生获得好成绩，还严重打击了他们的学习积极性。许多小学生向我反映，他们自三年级开始学英语，但是五年级毕业时英语水平依然很差，三年的学习并未使他们为以后的英语学习打下好的基础。 小学是基础教育的基础，对学生日后的学习生涯有着重大影响，我们必须给予充分重视，尤其是对英语。如果中学生没有在小学时期为英语学习打好基础，甚至对英语学习产生厌学情绪，这将严重影响他们日后的英语学习。基础农村中学英语教学中的问题，我认为可以从以下几方面着手解决。
首先，加大政府对农村基础教育的投入，改善农村小学教育环境，这是解决问题的根本性办法。只有充足的中央财政投入，才能为学生提供完善的设备和良好的学习环境，才能吸引高素质的英语教师，这些无疑是提高农村英语教学质量的基础条件。
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其次，加大对英语的重视。21世纪的人才至少需要掌握一门外语。农村教师观念保守，且英语是最近几年才开始走进小学的，因此没有受到充分重视，课时少、师资力量差。中学生接受能力好、好奇心强，正处于学习英语的黄金时期，如果对英语不加重视，将使他们错过学习的良机。加大对英语的重视，是提高英语教学质量的保障。
再次，提高师资力量。学生的水平很大程度上是由教师决定的，一个专业素养差、道德水平低下、缺乏责任心的老师不可能培养出优秀的班级。农村小学必须努力改善教学环境，吸引更多优秀的老师。良好的师资条件是提高农村英语教学质量的关键。
最后，教师个人需要努力。教师是一个神圣的职业，需要从业人员具有较高的专业技能和道德水平、科学的教育方法以及极高的责任感。无论国家怎样从财政上加大投入，学校怎样改善教学环境、加大对英语的重视，如果教师不具备这些素质，仍旧不能引起英语教学质量质的飞跃。因此，每一个教师都应该意识到这一职业的神圣与重大责任，从各方面努力提升自己，真正做到“行为师表，行为示范”。
总而言之，农村英语教育任重而道远，政府、学校、教师三者应统一起来，共同致力于解决当前英语教学中的问题，努力提高教学质量，为农村小学生英语学习夯实基础。
三、英语语法教学的误区
长期以来，许多农村英语教师在各种矛盾教学思想指导下，语法教学陷入了一个尴尬的境地，对英语语法教学产生了曲解：
1.语法是一些任意的规则
语言学家们认为语言是任意性的，但这并不代表语法也是任意的，相反，语法是人们根据语言总结出的关于语言本身的逻辑的、规则的知识。
2.语法是枯燥乏味的
对于语法的这种印象来自对于反复训练和机械重复的恐惧。但是教语法不等于必须学生无数次的重复模句，也不是强记语法规则。这些活动的确令人厌烦并且在教学效果上差强人意。
英语教师能够创造出一种有趣生动，需要学生思考的训练语法的学习环境。 3.学生一次只能学习一种语法结构 这种说法是完全错误的。教师可以每次只教一个语言点，学生也能一次致力于一个点的学习，但学生并不是在一次掌握了一个语法知识后才继续学习下一个。新的语言知识与已学知识总是持续的相互影响。例如在教学中，学生表现出了对于过去时态的完全掌握，但在教授过过去进行时态后，学生对于前者的掌握似乎就不那么完美，语言表现也下降了。这种倒退现象会一直持续，直到他们完
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