⑷公正道德阶段（11、2岁以后）儿童的思维广度、深度、及灵活性都有了质的飞跃，其道德自律意识进一步增强。
3、皮亚杰在儿童道德发展规律的研究方面的杰出贡献？
⑴在认知发展与道德发展的关系方面，肯定了认知发展是道德发展的必要条件；
⑵关于儿童的道德发展的规律问题及道德发展过程中量和质的问题，皮亚杰提出了儿童道德发展的阶段论；
⑶关于教育在儿童道德发展中的作用，皮亚杰认为，认知发展是道德发展的一个必要条件，可以通过教育的手段加以促进。理论的局限性：否定了榜样的作用；忽视了行的因素；绝对否定成人约束对儿童道德发展可能具有的积极作用。
4、科尔伯格改进实验:扩大研究范围；改进研究方法，把皮亚杰的对偶故
事法改进为两难故事法。
5、柯尔伯格把儿童道德判断的发展分为哪几个阶段？各有什么特点？
第一，前习俗水平：道德价值不决定于人及准则，而是由外在的要求而定。第一阶段：服从与惩罚的定向。以自我为中心，服从强权与权威，力避自己的苦恼。相信客观的责任。第二阶段，朴素的利己主义的定向。正确的行为能作为手段满足自己和偶然满足他人的需要。能意识到准则是与每个人的需要和希望有关的；
第二，习俗水平：道德的价值在于做好事或尽义务，在与别人的期待和传统秩序的保持。第三阶段:使他人愉快和帮助他人的定向。遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的脚色行为，并能按人的意向进行判断。第四阶段，尽义务、重权威和维持现有秩序定向，尊重别人和社会的期望；
第三，后习俗水平：自觉地遵守公共规则，行使权利和履行义务被认为具有道德价值。第五阶段：墨守成规和契约定向：为了求得一致，承认准则或期望的要求。通常总是避免背离别人的福利和意志。责任是以契约的形式加以规定的。第六阶段，良心或原则的定向。不仅遵循规定的社会法则，而且遵循自己凭逻辑的连贯性和普遍性所选择的原则。伴随相互信赖与尊重的道德心是起主导作用的动因。
6、中学生品德发展的基本特点有哪些？
⑴ 伦理道德发展具有自律性，言行一致：形成道德信念和道德理想、自我意识增强、道德行为习惯逐步巩固、品德结构更加完善。
⑵品德发展由动荡趋向成熟:初中阶段品德具有动荡性、高中品德发展趋向成熟。
7、态度与品德学习的一般过程？
一般认为，态度和品德的形成过程经历依从、认同、内化三个阶段。依从包括从众和服从两种。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定、随情景的变化而变化。认同实质上对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。认同行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。
8、联系实际谈谈如何培养学生良好的态度和品德？
教师可以综合应用说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。
⑴ 有效的说服：说服中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人；
⑵ 树立良好的榜样：给学生呈现榜样时，应考虑到榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点，尽量与学生相似，这样使学生会产生可接近感，避免产生高不可攀或望尘莫及之感。教师可以根据实际情况，选择和利用恰当的示范方式；
⑶ 利用群体约定：经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，易使成员承担执行的责任；
⑷ 价值辨析：在价值辨析的过程中，教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的形为模式，鼓励他们努力去发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段七个子过程。选择阶段：自由选择、从各种可选范围内选择、充分考虑各种选择的后果后再行选择。赞赏阶段：喜爱自己的选择并感到满意、愿意公开承认自己的选择。行动：按自己的选择行事、作为一种生活方式加以重复。
⑸ 给予恰当的奖励与惩罚：给予奖励时，要选择、确定可以得到奖励的道德行为；应