在“教育机构”的范围内：
?“过程的质量”指幼儿园日常生活的动态过程的状况，幼儿每天经历（体验）到的东西（主要在
自己的班中），包括：确保他们安全和健康的照顾与交往；考虑到适合幼儿发展的活动及支持其情感、安全感及学习的互动；对广泛的适应发展的活动有潜在的激发力的空间－材料设计、利用规则；创造清晰的和日常化的沟通途径让家长参与进来。主要由带班教师决定。
?“结构的质量”指不以情景为转移的、幼儿园班级及整个幼儿园稳定的框架条件，它影响着过程
质量，过程质量作为教育质量的动态方面是在这种框架条件中实现的。它包含的方面有：班级的规模、师生比、人员所受培训的层次及工作经验、提供给孩子使用的空间以及设施材料。与过程质量相比，总的来说它是由行政部门规定的。
?“取向的质量”指直接参与教育过程的成人（即教师）的教育观点、价值和信念。主要涉及：对
教育质量和幼儿园任务的观念，有关儿童发展及怎样来支持他们发展的观点，教育的目标和规范。与结构质量一样，它也是比较稳定的、持久的，影响着过程质量；但与结构质量不同的是，它不是由行政人员能调节的，而是这些成人在长期社会化的过程中获得的。而这些观念又反映在教师的行为中。
一、幼教机构质量的评价标准的内容 对国外几个外部评价标准体系框架的分析
?幼儿学习环境评价量表（早期教育环境评分量表）修订版（ＥＣＥＲＳ－Ｒ或ＫＥＳ－Ｒ） ?全美幼儿教育协会（ＮＡＥＹＣ）关于高质量幼儿教育机构的评价标准 ?德国儿童日托机构教育质量国家标准集（NQKK） ?请思考哪些领域属于“过程质量”的范畴？ 幼儿学习环境评价量表ＥＣＥＲＳ-R （７大领域４３个条目）
?Ⅰ 空间与陈设 ?1、室内 ?2、照顾、游戏与学习必需的家具 ?3、放松和舒适的设施
?4、房间布置 ?5、独处的可能性 ?6、与儿童相关的设施 ?7、大肌肉运动的场地 ?8、大肌肉运动的设施
?Ⅱ 儿童的照料与养护 ?9、问候与告别 ?１０．餐点
?１１．休息与睡觉 ?１２．如厕
?１３．健康预防措施 ?１４．安全
?Ⅲ 语言和认知上的激励 ?１５．书籍与图片 ?１６．鼓励交流 ?１７．使用语言促进认知发展 ?１８．一般的语言使用 ?Ⅳ 活动
?１９．精细动作活动
?２０．艺术创作 ?２１．音乐和运动 ?２２．积木 ?２３．沙／水
?２４．角色游戏 ?２５．自然经验／常识 ? ２６．数学理解
? ２７．电视机、录像机和／或计算机的利用 ? ２８．促进对差异／个性的宽容与接受 ?Ⅴ 互动
? ２９．在大肌肉运动中的照看／陪伴／指导 ? ３０．对孩子一般的照看／陪伴／指导 ? ３１．行为规则／纪律
? ３２．教养员与儿童的互动 ? ３３．儿童与儿童的互动
?Ⅵ 教育工作的结构安排 ? ３４．一日生活安排 ? ３５．自由游戏 ? ３６．班级结构
? ３７．对残疾儿童的防护措施 ?Ⅶ 家长和教养员 ? ３８．家长工作
? ３９．考虑员工们的个人需求 ? ４０．考虑员工们的专业需求 ? ４１．员工们之间的互动与合作 ? ４２．给员工们的专业支持与评价 ? ４３．进修机会
美国NAEYC关于高质量幼儿教育机构 的评价标准的十大领域(９８年版) ?一、工作人员与儿童的互动 ?二、课程
?三、工作人员和家长的沟通 ?四、工作人员资格及其发展 ?五、管理 ?六、人员配置 ?七、物质环境 ?八、健康和安全 ?九、营养和膳食 ?十、评价
德国儿童日托机构 教育质量国家标准集 ＮＱＫＫ 共同特点:
?均未把儿童发展水平列入评价标准；
?重视过程质量的评价，以相当大的篇幅占据评价标准体系的核心；
?反映教育过程质量的标准十分详细，涉及幼儿在园生活的空间－材料、人际互动、多种活动、
作息安排和纪律规则等许多领域，关注可能影响儿童发展的所有因素，而不仅仅是教师直接的教学。这反映着这些评价体系背后有关儿童发展和教育目的的价值取向。（威海路幼儿园，“常规”评价、单次教育活动评价、主题活动评价……）
NQKK１３６４条；NAEYC８６条；ECERS-R(KES-R)５４０条
?评价标准及其隐含的价值取向以对儿童发展的因果关系研究为依据。
?描述教育过程的标准时，用含义清晰、具体可观察的行为和现象描述语，而不是一些空泛的原则和价值描述，使标准的使用者不易发生理解上的分歧。 二、搜集评价信息的方式
? 以观察记录（包括查阅档案）为主，访谈为辅。（保证信息的客观性）
?观察：师幼互动，课程活动，物理环境以及一定的健康和安全措施（包括间接观察／查阅档案：儿童的作品、活动的照片；教师的工作文档） ?访谈幼儿、家长和教师（或问卷）：教师与家长的沟通，教师对行政政策的理解 三、把质量鉴别与质量发展联系起来的评价程序 最有意义的评价是与持续的改进联系在一起的。（发展性评价） 发展性评价涉及的程序
?以透明的标准引导自评
?他评之前听取被评价者对所用评价标准的意见 ?听取被评价者对自己工作过程的解释
?他评必须有及时详细的反馈，使他们获得有助于改进工作的信息，在自己的“强项”上激发成就
感，促进承认自己的“弱项”，并提高改进质量的内在动机。
?通过咨询、团队合作的方式，把质量鉴别与改进质量的行为结合起来。（质量发展）
?台湾：教育部補助幼稚園輔導計畫
?http://epaper.edu.tw/topical.aspx?topical_sn=388
国内有关办园质量评价的实践探索 ?各类“示范园”评价中的办园质量评价
? 关于评审的组织 ? 关于评价标准
?各省市“各格幼儿园”评估中的办园质量评价
? 评价的内容与结构 ? 评审的组织
对当前我国“示范园”等质量评价的反思
?收集各地“示范园”评价标准的文本，并进行比较与分析，从而对当前我国“示范园”质量评价现状进行评价与反思。