学前教育评价

在“教育机构”的范围内:

?“过程的质量”指幼儿园日常生活的动态过程的状况,幼儿每天经历(体验)到的东西(主要在

自己的班中),包括:确保他们安全和健康的照顾与交往;考虑到适合幼儿发展的活动及支持其情感、安全感及学习的互动;对广泛的适应发展的活动有潜在的激发力的空间-材料设计、利用规则;创造清晰的和日常化的沟通途径让家长参与进来。主要由带班教师决定。

?“结构的质量”指不以情景为转移的、幼儿园班级及整个幼儿园稳定的框架条件,它影响着过程

质量,过程质量作为教育质量的动态方面是在这种框架条件中实现的。它包含的方面有:班级的规模、师生比、人员所受培训的层次及工作经验、提供给孩子使用的空间以及设施材料。与过程质量相比,总的来说它是由行政部门规定的。

?“取向的质量”指直接参与教育过程的成人(即教师)的教育观点、价值和信念。主要涉及:对

教育质量和幼儿园任务的观念,有关儿童发展及怎样来支持他们发展的观点,教育的目标和规范。与结构质量一样,它也是比较稳定的、持久的,影响着过程质量;但与结构质量不同的是,它不是由行政人员能调节的,而是这些成人在长期社会化的过程中获得的。而这些观念又反映在教师的行为中。

一、幼教机构质量的评价标准的内容 对国外几个外部评价标准体系框架的分析

?幼儿学习环境评价量表(早期教育环境评分量表)修订版(ECERS-R或KES-R) ?全美幼儿教育协会(NAEYC)关于高质量幼儿教育机构的评价标准 ?德国儿童日托机构教育质量国家标准集(NQKK) ?请思考哪些领域属于“过程质量”的范畴? 幼儿学习环境评价量表ECERS-R (7大领域43个条目)

?Ⅰ 空间与陈设 ?1、室内 ?2、照顾、游戏与学习必需的家具 ?3、放松和舒适的设施

?4、房间布置 ?5、独处的可能性 ?6、与儿童相关的设施 ?7、大肌肉运动的场地 ?8、大肌肉运动的设施

?Ⅱ 儿童的照料与养护 ?9、问候与告别 ?10.餐点

?11.休息与睡觉 ?12.如厕

?13.健康预防措施 ?14.安全

?Ⅲ 语言和认知上的激励 ?15.书籍与图片 ?16.鼓励交流 ?17.使用语言促进认知发展 ?18.一般的语言使用 ?Ⅳ 活动

?19.精细动作活动

?20.艺术创作 ?21.音乐和运动 ?22.积木 ?23.沙/水

?24.角色游戏 ?25.自然经验/常识 ? 26.数学理解

? 27.电视机、录像机和/或计算机的利用 ? 28.促进对差异/个性的宽容与接受 ?Ⅴ 互动

? 29.在大肌肉运动中的照看/陪伴/指导 ? 30.对孩子一般的照看/陪伴/指导 ? 31.行为规则/纪律

? 32.教养员与儿童的互动 ? 33.儿童与儿童的互动

?Ⅵ 教育工作的结构安排 ? 34.一日生活安排 ? 35.自由游戏 ? 36.班级结构

? 37.对残疾儿童的防护措施 ?Ⅶ 家长和教养员 ? 38.家长工作

? 39.考虑员工们的个人需求 ? 40.考虑员工们的专业需求 ? 41.员工们之间的互动与合作 ? 42.给员工们的专业支持与评价 ? 43.进修机会

美国NAEYC关于高质量幼儿教育机构 的评价标准的十大领域(98年版) ?一、工作人员与儿童的互动 ?二、课程

?三、工作人员和家长的沟通 ?四、工作人员资格及其发展 ?五、管理 ?六、人员配置 ?七、物质环境 ?八、健康和安全 ?九、营养和膳食 ?十、评价

德国儿童日托机构 教育质量国家标准集 NQKK 共同特点:

?均未把儿童发展水平列入评价标准;

?重视过程质量的评价,以相当大的篇幅占据评价标准体系的核心;

?反映教育过程质量的标准十分详细,涉及幼儿在园生活的空间-材料、人际互动、多种活动、

作息安排和纪律规则等许多领域,关注可能影响儿童发展的所有因素,而不仅仅是教师直接的教学。这反映着这些评价体系背后有关儿童发展和教育目的的价值取向。(威海路幼儿园,“常规”评价、单次教育活动评价、主题活动评价……)

NQKK1364条;NAEYC86条;ECERS-R(KES-R)540条

?评价标准及其隐含的价值取向以对儿童发展的因果关系研究为依据。

?描述教育过程的标准时,用含义清晰、具体可观察的行为和现象描述语,而不是一些空泛的原则和价值描述,使标准的使用者不易发生理解上的分歧。 二、搜集评价信息的方式

? 以观察记录(包括查阅档案)为主,访谈为辅。(保证信息的客观性)

?观察:师幼互动,课程活动,物理环境以及一定的健康和安全措施(包括间接观察/查阅档案:儿童的作品、活动的照片;教师的工作文档) ?访谈幼儿、家长和教师(或问卷):教师与家长的沟通,教师对行政政策的理解 三、把质量鉴别与质量发展联系起来的评价程序 最有意义的评价是与持续的改进联系在一起的。(发展性评价) 发展性评价涉及的程序

?以透明的标准引导自评

?他评之前听取被评价者对所用评价标准的意见 ?听取被评价者对自己工作过程的解释

?他评必须有及时详细的反馈,使他们获得有助于改进工作的信息,在自己的“强项”上激发成就

感,促进承认自己的“弱项”,并提高改进质量的内在动机。

?通过咨询、团队合作的方式,把质量鉴别与改进质量的行为结合起来。(质量发展)

?台湾:教育部補助幼稚園輔導計畫

?http://epaper.edu.tw/topical.aspx?topical_sn=388

国内有关办园质量评价的实践探索 ?各类“示范园”评价中的办园质量评价

? 关于评审的组织 ? 关于评价标准

?各省市“各格幼儿园”评估中的办园质量评价

? 评价的内容与结构 ? 评审的组织

对当前我国“示范园”等质量评价的反思

?收集各地“示范园”评价标准的文本,并进行比较与分析,从而对当前我国“示范园”质量评价现状进行评价与反思。

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