2. “一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是（ ）。
A．刺激分化 B．刺激泛化 C．刺激比较 D．行为强化
3. 哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验？（ ）。
A. 完型－顿悟学习理论 B.认知一结构学习理论 C.建构主义学习理论 D. 信息加工学习理论
4. 刺激( )指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相似的刺激也能诱发其条件反应。
A.泛化 B.消退 C.抑制 D.分化 5. 通过对狗等动物的训练研究，提出条件反射学说的著名学者是（ ）。
A.威特金 B.荣格 C.李波特 D.艾森克
6. 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中应有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于（ ）。
A．机械学习 B．意义学习 C．接受学习 D．发现学习
7. （ ）根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习、意义学习与机械学习。
A. 布鲁姆 B. 奥苏伯尔 C. 克雷奇 D. 加涅
8. 有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该学说的创立者是（ ）。
A.布鲁纳 B.苛勒 C.奥苏伯尔 D.加涅 9. （ ）根据学习的结果又提出学习的分类方式。
A. 布鲁姆 B. 奥苏伯尔 C. 克雷奇 D. 加涅 10. 根据学习的定义，下列现象中属于学习的是（ ）。
A. 蜜蜂采蜜 B. 猴子练攀爬 C. 病症导致的行为改变 D. 儿童模仿别人的行为
11. （ ）根据教育目标对学习进行分类。
A. 布鲁姆 B. 奥苏伯尔 C. 克雷奇 D. 加涅
12. 每次月考结束之后，教师都会给予进步的学生一定的奖励，这种强化属于（ ）。
A.定时距式 B.变时距式 C.定比率式 D.变比率式 13. （ ）在1970年根据学习的简繁水平不同，提出了8类学习。
A. 布鲁姆 B. 奥苏伯尔 C. 克雷奇 D. 加涅 14. 提出认知结构学习论的心理学家是（ ）。
A.布鲁纳 B.苛勒 C.奥苏伯尔 D.加涅
15. 小步为获得老师和同学的关注，在课堂上总扮鬼脸，老师和同学都不予理踩，于是他扮鬼脸的行为逐渐减少。这体现了哪种强化原理？（ ）
A.消退 B.负强化 C.惩罚 D.正强化 二、名词解释 1. 学习 2. 发现学习 3. 机械学习 4. 意义学习 5. 接受学习 三、简答题
1. 简述斯金纳的操作性条件反射的优缺点。 2. 简述巴甫洛夫的经典条件反射的优缺点。
3. 简述有意义接受学习的实质和条件。 4. 简述学习的作用。
5. 简述建构主义学习理论的知识观。 6. 使用普雷马克原理的注意事项有哪些？ 7. 简述强化的程序。 四、论述题
1. 试述斯金纳的操作性条件反射。 2. 简述巴甫洛夫的经典条件反射。
3. 试比较巴甫洛夫的经典条件发射和斯金纳的操作性条件反射。 五、案例分析
1. 李老师是一个新老师，她现在遇到的最大的困难就是管不住学生，班上总是乱糟糟的。有一次，李老师看到隔壁班的高老师笑着跟一个特别捣蛋的学生说：“你这个画得真棒！”学生听了兴奋得脸都红了，还露出不好意思的表情，这是李老师在这个孩子身上从没见过的。李老师也试着表扬自己班上一个总是捣乱的学生，可没想到的是，听了她的表扬，学生竟然冲她翻了个白眼，一脸的不屑。老教师私下告诉李老师，要黑得下脸来，对几个气焰嚣张的学生要敢于“亮剑”。于是李老师试着狠批学生，让他们站着，甚至站到教室外面。可是，这些都没有用！有些学生根本不怕，越惩罚他就越和老师对着干。比如，让他罚站了，等老师一背过身去他就开始给班上同学做鬼脸，这反而把李老师气得够呛。李老师真想弄明白，对学生到底该“奖”还是该“罚”，如何运用奖励与惩罚的策略呢？
1、 请分析这一案例所采用的是哪种学习理论？该理论的主要观点是什么？
2、 如果你是李老师，你该如何运用奖励与惩罚的策略？ 3、
参考答案： 一、单项选择题
1. D 2. B 3. A 4. A 5. A 6. B 7. B 8. B 9. D10. D11. A12. A13. D14. A15. A 二、名词解释
1. 学习是个体“人或动物”以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。
2. 发现学习是指讲授者不直接把学习内容教给学生，学生在内化之前，要自己独立去发现这些内容。
3. 机械学习是指在学习过程中，学习者没有理解学习符号的真实含义，只是在学习内容和已有知识结构之间建立一种非本质的、人为的联系。 4. 意义学习即用符号、文字所代表的新知识与学习者原有的知识结构之间建立一种“实质”的和“非人为”的联系。
5. 接受学习即将知识以定论的形式，把学习的内容传授给学习者。 三、简答题
1. 1、优点：斯金纳的学习理论是在对动物大量实验研究和巴甫洛夫学说的基础上，发现并提出了操作性条件反射及其规律，把学习的理论研究推进了一步，贡献较大，他的学说具有重要的应用价值。在教学上，他设计的程序学习提出了一种新的学习形式，对于提高人的学习效率，适应学习者的个别差异等方面有积极的作用。在程序学习中，强调学习上的循序渐进、学习者的积极反应、及时反馈等原则，体现了学习的一般规律和要求。操作条件反射原理在动物训练、行为塑造和心理治疗等方面亦有重要应用。
2、缺点：经典条件反射原理只可以解释部分简单的、低级的学习，即使是简单的学习，
也不能完全用这种原理来解释，因为，经典条件反射建立的前提是有机体先天存在的相应的无条件反射，但对于复杂、高级认识活动的学习，用这种条件反射原理来解释，就会犯简单化、机械化的错误。
2. 1、优点：巴甫洛夫把比较精确而有客观的方法引入对动物学习的研究，把生理与心理统一起来，他提出的经典条件反射学说，揭示了心理活动和学习活动的基本的生理机制。
2、缺点：经典条件反射原理只可以解释部分简单的、低级的学习，即使是简单的学习，也不能完全用这种原理来解释，因为，经典条件反射建立的前提是有机体先天存在的相应的无条件反射，但对于复杂、高级认识活动的学习，用这种条件反射原理来解释，就会犯简单化、机械化的错误。
3. 有意义接受学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
要使有意义学习产生，必须具备以下三个前提条件：
（1）学习材料本身必须具备逻辑意义。所谓逻辑意义是指学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
（2）学习者必须具备有意义学习的倾向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。
（3）学习者认知结构必须具有同化新知识的适当观念。 4. 简述学习的作用：
学习具有如下几个方面的作用：
（一）学习是个体适应环境，与环境保持动态平衡的重要手段 （二）学习可以促进个体的成熟和生理的发展 （三）学习可以提高人的素质
（四）学习是文明延续与发展的桥梁和纽带
5. 在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。建构主义认为：
（1）知识不是对现实的纯粹客观的反应，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假定。
（2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准、一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。
（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，这取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。 6. 使用普雷马克原理的注意事项有：
在使用普雷马克原理的时候要注意以下三点： 第一，要注意强化和行为之间的先后顺序。
第二，要使学生认识到强化和行为的真正的依随关系。 最后，要用学生喜欢的活动去强化学生不喜欢的活动。由于普雷马克原理是用一种活动区强化另一种活动，所以涉及活动的频率，这里假设，学生喜欢的活动是高频活动，学生不喜欢的活动是低频活动。如周日一位家长对孩子说“今天上午你先弹一小时钢琴，然后我让你画一小时画”。而对于孩子来说，他宁愿弹两小时钢琴，也不愿意画画，这样自然达不到
家长预定的目的。
7. 强化的程序是指反应在什么时候或多频率地受到强化，强化的程序分类情况如下：
连续式强化：对每一次或每一阶段的正确反应都给予强化。也称即时强化。
定时距式：每两次强化之间的时间间隔是固定的。
时距式
变时距式：每两次强化之间的时间间隔是变化的。
间隔式强化
或称延缓强化 定比率式：强化与反应次数之间呈一定比例。
比率式
变比率式：强化与反应次数之间的比例是变化的。
四、论述题 1. 答题要点：
1、主张：斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为，在学习情境中，操作性行为更有代表性。
2、强化理论：①正强化和负强化、惩罚②强化程序③普雷马克原理 3、程序教学法
4、优缺点：斯金纳的学习理论是在对动物大量实验研究和巴甫洛夫学说的基础上，发现并提出了操作性条件反射及其规律，把学习的理论研究推进了一步，贡献较大，他的学说具有重要的应用价值。在教学上，他设计的程序学习提出了一种新的学习形式，对于提高人的学习效率，适应学习者的个别差异等方面有积极的作用。在程序学习中，强调学习上的循序渐进、学习者的积极反应、及时反馈等原则，体现了学习的一般规律和要求。操作条件反射原理在动物训练、行为塑造和心理治疗等方面亦有重要应用。但斯金纳的理论具有行为主义的特点，忽视人的意识和思维在学习中的作用，将人的学习和动物的学习等同起来，简单地归结为操作性条件反射，这没有反映出人类学习的本质，表现出明显的机械主义。 2. 答题要点：
1、巴甫洛夫的经典条件反射的内容有：一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应，这就是经典条件作用的基本内容。
2、巴甫洛夫关于学习规律的观点： （1）刺激的获得与消退 （2）刺激泛化与分化
3、优点：巴甫洛夫把比较精确而有客观的方法引入对动物学习的研究，把生理与心理统一起来，他提出的经典条件反射学说，揭示了心理活动和学习活动的基本的生理机制。（2分）
4、缺点：经典条件反射原理只可以解释部分简单的、低级的学习，即使是简单的学习，也不能完全用这种原理来解释，因为，经典条件反射建立的前提是有机体先天存在的相应的无条件反射，但对于复杂、高级认识活动的学习，用这种条件反射原理来解释，就会犯简单化、机械化的错误。 3. 答题要点：
可以从基本观点、主要内容、优缺点，这三个方面加以比较： （一）巴甫洛夫的经典条件反射：
1、巴甫洛夫的经典条件反射的基本观点有：一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应，这就是经典条件作用的基