们在于同伴交流时所涉及的语言又是稚嫩的。 2、生活性特点。
二期课改实践是对课程结构的一项突破。它是幼儿围绕一个主题，让幼儿进行自主观察，探索现象和事物。而这些主题的选择，往往是幼儿熟悉的周围生活中所常见的现象，感兴趣的，愿意去观察和表现的内容。所以，他们的图象表征所体现的将也是生活性的。 3、多样性特点。
这里所指的多样性，是指幼儿的图象表现为文字、数字、图画、符号、制作、撕贴、剪贴等不同的方法。幼儿能运用这些多种方法表达对事物的认识、感受和设想等。综观幼儿的图象表征内容极为丰富多彩。 4、创造性特点。
图象语言更象凝结创造能力的一条纽带。它可以使学习的游戏不会结束，让发现一个接着一个，不断延续。
幼儿的图象语言闪现出创造的火花，他们可以把自己的想法、观察和感受表现得富有想象。如活动“身体里的血管”，通过教师引导，幼儿自主尝试调查、记录，有一位幼儿画了一棵大树和密密麻麻的树根，他在交流时说：树干表示人体中的大血管，树根是表示我们身体中有许许多多小血管，表达清楚，表征极富创意。
（三）研制培养幼儿表征能力的操作模式。
解读和分析幼儿的图象表征特点，为我们研制其操作模式提供了有力的依据。我们试图从幼儿的图象表征特点出发，编制适宜的操作模式。通过我们对幼儿图象表征过程的观察和分析，他们所呈现的是一个由近及远、由具体到抽象的过程。这一过程的特征有以下形态：
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小班幼儿绘画撕贴 幼儿感受 幼幼图儿中班幼儿简单图象符号数字拼幼儿记忆 儿象观讨表贴 察论幼儿想法 征 - --- -- -- 幼儿设想 大班幼儿表格记录组合绘画
通过观察幼儿表征过程的特征，由此，我们将提炼其操作模式：
绘画 撕贴 教幼 --- 拼贴 师儿引观符号 --- ----- 导察数字 文字
表现记忆结果 表现不同想法 表现观察感受 表现不同假设
上图所示，是我们经过反复观察幼儿表征过程特征后所提炼的操作模式，经过后阶段的实践验证，对提高幼儿图象表征能力效果颇大。需说明的是，模式中的幼儿观察和表征方法，是可以根据不同年龄的特点，在程序上可以转换的，也可以是相互交叉进行的。如小班表征方法用于观察之后。中大班可以互相交叉进行。
（四）、幼儿表征能力培养的策略
幼儿的表征首先要涉及幼儿进行表征的技能，观察的灵敏性和有意注意的质量。其次所涉及的是幼儿对周围的兴趣性。最后还应是幼儿的认知结构。为此，我们在培养幼儿表征能力是注重以下几方面的策略。 1、环境互动策略
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我们所指的幼儿表征是图象和符号的语言，而幼儿的图象是建立在与周围环充分互动的基础之上。为此，我们在幼儿进行表征之前，引导幼儿仔细观察，并获得感受，在体验和获得感受的过程中，幼儿才能把自己的记忆、感受的等用幼儿自己理解的图象和符号进行表现，然后又把非语言在老师启发和引导之下转化为能与他人交流的语言。所以环境互策略动它幼儿进行表征的基本策略。 2、注意强化策略
所谓注意强化策略是指幼儿的观察不仅需要成人的指导，而且还要强化幼儿有意注意，只有当幼儿的注意的品质提高了，才能促使幼儿对周围事物引起注意，才能使幼儿在有意注意之中发现问题，才能去探究，最后才会有表现的愿望。
3、鼓励支持策略
幼儿期的思维具体形象，他们用自己所理解的图象和符号进行对事物认识的记录是稚嫩的，而且是成人有时无法理解和读懂的。为此，作为教师当幼儿在表达时，面对幼儿童言无忌只有鼓励和支持，才能促使幼儿保持其积极性，让他们大胆地交流自己的记忆、想法和感受。因此，鼓励和支持策略是幼儿通向成功的营养剂。 4、技能提高策略
我们要求幼儿对事物认识后的记忆、想法和感受用图象和符号等非语言进行表现，然后转化成语言进行交流。因此，要适当培养幼儿绘画等有关技能和方法，使幼儿在需要表征时得心应手，也不会产生由于技能问题而影响他们表现的积极性、创造性。
（五）、关于幼儿表征能力的判断原则
通过一段时间的实践研究，幼儿在老师的启发、引导下，表征能力迅速提
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高，同时相带幼儿的语言交流丰富、完整。研究初期，我们试图通过研制相关评价机制来对幼儿的表征能力进行有效评价，但在操作和验证过程中发现，很难对幼儿的表征进行测试，相关指标也无从着手进行编制。相反，我们在具体实施中，发现评价手段既要多样，又要灵活。于是我们在操作层面上运用质的判断。为此，我们对表征能力的判断提炼了以下两条原则供教师在过程中的评价。
1、整体判断原则
我们在实际操作中，教师根据幼儿活动的内容、图象、符号等非语言的表现以及把非语言转化为语言交流这两段的幼儿表现联合评价，我们称之为整体评价。我们认为提高幼儿表征是手段，结果是追求幼儿的语言表达和表现表达的能力。
2、 渗透性判断原则
所谓渗透性判断是指我们在活动过程中注重过程性评价，活动与评价有机结合、相互渗透。这一原则的运用，有利于幼儿积极性和创造性的培养。 （六）、研究效果
（一）、发展了幼儿的语言
幼儿在活动中学习，他们亲历对自然现象和事物的观察和发现，提出问题，并用自己的方法把问题进行记录，或是发现问题，也把所发现的问题进行记录，有时把自己所做的实验进行记录等等。这种社会实践活动不仅促进了幼儿认知结构的发展，有利于幼儿情绪能力的培养，更有利于幼儿语言的发展。在实践中不难发现，提高非语言的表征，促使幼儿的观察感受、记忆等进行了一次梳理，这样有利于幼儿语言表达的规范性、层次性，也丰富了幼儿词语。下面就是一位中班幼儿在研究树叶后用自己的表征方法制作了一本图书和他的图书语
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