会对老师颇有微词，认为高中化学老师的教学方式没有初中化学老师的有效。
以上种种原因造成了小伟逐渐走向偏科的现象。那么，一般情况下，学生学习偏科是什么原因造成的呢? (1)老师的问题。
学生学习偏科，受老师的影响较大，学生偏爱某一学科往往是由于喜爱该科任教老师所致。偏爱某一学科，就能提高该科学习成绩；而好的学习成绩，又强化了学生对该科的喜爱，形成良性循环。
反之，如果学生不喜欢某个老师，也往往不喜欢某个老师所教的学科，久而久之，他们的学习成绩就会下降，从而丧失学好这一学科的信心，导致恶性循环。
造成学生对任课老师?不喜欢?的原因有很多种。如有的老师上课提问时，点到的总是自己喜欢的几个学生，对一些学习成绩不太好、上课又不爱表现的学生往往比较忽视。 更有甚者，教了某些学生3年，一次也没有与他们交流过，连他们的名字都叫不出来。老师与学生的沟通过少，往往会造成学生对老师的偏见。
还有的老师教学方法比较陈旧，上课时照本宣科，激不起学生的学习兴趣。更为典型的是，如果老师与学生在课堂上发生过正面冲突，若老师对学生进行体罚、侮辱学生的人格等，学生就会对老师产生消极对抗的情绪。
一旦学生对老师产生不好的印象，往往会不喜欢上这位老师的课，久而久之，就会对这门课失去兴趣，从而出现偏科现象。 (2)家庭影响。
家庭特殊的文化氛围和家长的某些爱好以及家长的职业差异也会诱发学生偏科。如家长爱好文娱，家庭艺术氛围浓，则学生往往偏爱音乐；家长爱好体育，喜欢活动，则学生偏爱上体育课。 (3)学生的原因。
①学生自身的智力和非智力因素。
根据美国发展心理学家加德纳的多元智力理论，人的智力应是多元的，每个人至少存在着7种智力，即言语一语言智力、逻辑一数理智力、视觉一空间智力、音乐一节奏智力、身体一动觉智力、交往一交流智力、自知一自省智力。
加德纳认为这7种智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起，使得每一个人的智力各具特点。
加德纳还认为每个人的每种智力发展是不一样的，有的人言语一语言智力发展快，表现
在学习上偏爱语文；有的人逻辑一数理智力发展好，学习上偏爱数学；音乐一节奏智力高的人，多数偏重音乐学习；身体一动觉智力好的人，多数偏爱上体育课。由此可见学生偏重对什么学科的学习，跟不同的智力发展有一定的关系。 ②兴趣所致。
学生偏科往往也是由兴趣差异造成的。兴趣是学习的动力，学生重视感兴趣的学科，轻视或不学讨厌的学科。
学生对某门学科兴趣较浓，就产生学习的动力，便能主动积极地去学这门课；反之，对某门学科兴趣低或没有兴趣，学生自然不愿把工夫下在这门课上。有一些老师反映健康课、劳动课不好上，原因是学生对这两门课没有兴趣，而它们又不是考试科目，学生自然懒得去学习，有的索性弃之不学。 ③主课与副课之分。
在中学阶段，一些学生将中学课程分为所谓的?主课?和?副课?，凡升学考试和高考的必考课目为?主课?，其余则统统为?副课?。他们重视?主课?，轻视甚至忽视?副课?，更为严重的是一些家长还积极支持孩子们的这种?偏科?学习。 ④有畏难情绪。
由于某一学科不好学、难学，最后索性弃之。比如有些学生说选择文科，是因为读初中时，就不爱学物理和化学， 因为难学，每次考试不及格，以后也懒得去学它，还不如把时间花在其他学科上。 忽师的矫正方法
在完全了解了小伟偏科的原因后，陈老师开始对他实行纠正措施： (1)不断鼓励，使其重树信心。
从与小伟的多次交谈中，陈老师感觉到了他在化学学习上的困难，而最大的因素便是心理障碍。因此，每次谈话时，陈老师都鼓励他：首先不能放弃；其次要充分相信自己，既然能把数学、物理学得出类拔萃，化学也一定能学好!
在后来的学习中，陈老师一方面帮小伟找出化学学习方法中的不足之处并加以改进；另一方面，鼓励他在课堂上积极思考、回答问题。每当取得一点成绩的时候，陈老师就及时予以表扬，从心理方面给予激发。
(2)大胆任命小伟为化学课代表，增强其责任感。
在小伟学好化学的信心回归后，为了增强其学好化学的决心，陈老师任命他为化学课代表，以保障他能将较多的自由学习时间用在学化学上。随着责任感的增强，小伟对化学的投
人多了，成绩也逐渐提高，对化学学习的兴趣也浓厚起来了。 (3)改进实验教学，强化学习动机。
在小伟担任化学课代表一段时间后，陈老师发现他每次课前到办公室拿作业本时总要问一句是否有实验。一开始陈老师没有在意，后来在其他老师的提醒下，陈老师才注意到了没有实验时小伟失望的神态。
因此，在课堂教学中，陈老师更加注重开发实验资源，一些演示实验也尽可能改为边讲边做，尽可能地让学生多看、多想、多说、多做，以增加学生的体验。 (4)抓住机会，展示其特长。
高中化学计算题的教学常需进行多解巧解与变式训练。在课堂教学中，陈老师会根据学生的不同层次，先安排学生完成较基本的解法，再鼓励学生思考是否还有其他解法?各种解法的依据(原理)是什么?哪种解法更巧妙?哪种解法更适合自己?如果变化条件又怎么解?如何变化条件使之有不同解?
每当此时，小伟往往能发挥其理解能力强的优势，领先一步做出令同学们和陈老师心服口服的解答。听到来自同学们的掌声或惊讶声，小伟的信心更强了。 (5)适时提出更高的要求。
一个多月后，陈老师与小伟进行了一次谈话，在充分肯定他取得的每一点进步的同时，针对其化学成绩基本稳定在班级中上游水平的情况，对其提出更高的要求：能否把化学成绩继续提高到与数学、物理同样的水平?并指出他过去的教训就是学习目标不够明确，不能把对总分的要求合理地分解到各个学科中，因而造成了偏科的毛病。
小伟当时很激动也很紧张，不愿当场做出答复。陈老师也早有心理准备，让他过两天再给予回答。就在第二天，小伟在送作业本的时候对陈老师说：?我相信通过继续努力，一定能做到!?
果然，经过不断地努力，在期中后的第一次考试中，小伟取得了化学成绩中上、总成绩前十的好名次。又经过一个月的努力，在期末考试中，小伟的数学、物理、化学成绩均名列班级前茅。薄弱学科的提高和优势学科的保持，使小伟最终的总分排名达到了班级第一、年级第二。
小伟在取得自身成功的同时，也以实际行动提醒了其他同学：有了薄弱学科并不可怕，可怕的是长期容忍薄弱学科的存在；消灭了薄弱学科，其竞争力才够强!
相比化学学习兴趣和成绩的提高，小伟精神状态的改变更令人欣慰。现在，他不仅认真抓好自己各科的学习，还经常现身说法帮助其他偏科的同学；他不仅认真完成老师布臵的各
项工作，还善于发动大家为班集体出谋划策；他不仅篮球打得很棒，田径场上的身影也越发矫健了……
对偏科学生的教育策略要点
偏科在学生当中是普遍存在的现象，令很多老师都头痛不已。老师用了不少办法，但都收效甚微。实际上，每个学生的个性特点不同，学习环境不同，学习方法不同，产生偏科的原因也各不相同。只有对症下药，因生施教，才能有效地防止和根治偏科现象。 那么，老师在对偏科的学生进行教育时，有哪些策略要点呢? (1)针对假性偏科的学生。
假性偏科，即一科突出，其他平平。
对这类学生，老师要肯定他们的优势科目，帮他们树立信心，让学生认识到自己有学好其他科目的能力，进而逐渐提高对其他科目的兴趣，并逐渐加强对其他科目的学习。 (2)针对面性偏科的学生。
面性的偏科，即文科或理科突出，另一方面较弱。
这就要老师针对学生较弱的科目，改善他们的学习方法，加强他们的学习兴趣。 比如，对于文科，首先从语文人手，让学生有充分的时间阅读，培养对语文的兴趣，进而喜欢写作。读的多了，知识面就宽，写作时才有话可说；对于数学不好的学生，老师要把补充基础作为重点，让他们牢牢掌握基础知识，在确保他们对简单的题目完全掌握后，再逐步提高难度。
(3)针对一科较弱，其他都较强的学生。
解决相对容易。这一问题但老师要注意，不能盲目地对学生的弱势学科进行补习，过多的补习可能会加强学生对该科的厌烦情绪。
老师可以针对学生的弱势科目制订可行的计划，不要急于求成，可用半年或一年的时间来使学生的?弱科?成绩逐步提高。
应该说，偏科的情况一旦形成，纠正起来是比较困难的，要想纠正偏科现象，一定要对症下药，因生施教。
只要老师能激发出偏科学生学习?弱科?的兴趣，再加上师生足够的耐心，在短时间内大幅度地提高学生的学习成绩也并非是不可能的。
案例四：
刚接手新班，学生小军就给我来了个“下马威”。“我不想复习，我要出去玩，你凭什么管我，