正实现了语言的理解到运用的提升过程，让学生的语言得到了发展，学生充分享受到阅读带来的乐趣。
【课例研究的收获】
听完这一堂“群文阅读”指导课，感慨很多：或许老师们会觉得傅老师的课堂没有单篇课文教学那么精致，她没有更多的时间去进行字词句段的品读，也没有更多的时间去进行学生的感情朗读指导??但我觉得这是一节阅读课，一节真正让学生在阅读中“学习”阅读的阅读课。孩子们在课堂中忙碌地读书、思考、交流、倾听，始终保持着阅读的新鲜感，充分享受着阅读带来的乐趣。纵观整个研讨过程节课，我们对“群文阅读”有了更深刻的认识：
1.注重整合，简化教学
“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不可能讲太多话，提太多问题，内容不可能面面俱到，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。傅老师对教学内容进行大胆地取舍，目标定位清晰准确，并找到了一个非常巧妙的载体——“结构图”。“结构图”贯穿整节课，利用结构图概括课文的主要内容——借助结构图，发现童话故事的相同点和不同点——运用结构图，创编友情主题的童话片段。环节简单，板块清晰，给语文课留下一定的时间，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果。
“把怎样的文章如何放在一起是个关键”。群文阅读教学中内容的整合很重要，内容整合方法很多，可以根据题材，也可以根据主题，还可以根据作者等线索进行整合，教师要结合教材和学生实际而定,但整合的线索要清晰，目标要明确。
2.让孩子在阅读中学习阅读
就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车一样，阅读也是在阅读中学会的。教学中，傅老师采用了快速默读、略读、浏览、跳读等多种阅读方式，给孩子们搭建了多次的语言实践机会，如：让学生快速浏览发现“友情”这一主题；快速默读，梳理结构图；借助结构图，概括主要内容；借助结构图比较阅读、创编童话等等环节，不断地给学生创设阅读的机会，让学生在每一次的阅读中始终保留着新鲜感，整个阅读过程成为学生探索和发现的过程，让学生在阅读中习得方法，在阅读中运用方法，不断有新的收获，培养了学生自主阅读的能力，这正是“群文阅读”的价值所在。
3.关注语言的积累和运用
2011年版的课程标准提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语言文字运用能力的培养是语文教学的根本任务所在。群文阅读也不能丢了这语文的本质。本堂课中：画结构图、借助结构图概括课文主要内容、抓重点句品读、比较阅读发现4篇童话的结构上相同点和不同点以及拟人化手法 对话描写等不同语言表达形式，最后环节的创编童话等，都体现了“语言文字运用”的理念，使整堂课充满了浓浓的语文味。
群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，相信“群文阅读”会越来越受老师们的欢迎！