及鲁肃过寻阳(古义:到,等到;今义:达到) ．即更刮目相待(古义:重新;今义:更加) ．
但当涉猎(古义:只,只是;今义:转折连接词,但是) ．
孤岂欲卿治经为博士邪(古义:专掌经学传授的学官;今义:学位名称) ．．见往事耳(古义:历史;今义:过去的事) ．．
5.文言句式 倒装句
蒙辞以军中多务(“以军中多务”作状语,状语后置)
司马光(1019―1086),北宋杰出的史学家和散文家,字君实,他在政治上是保守派,顽固地反对王安石的变法,因而曾自请任西京御史台(御史府长官),退居洛阳十五年,专门从事《资治通鉴》的编撰。谥文正,著作收在《司马文正公集》中。《资治通鉴》,简称“通鉴”,是北宋司马光主编的一部多卷本编年体史书,共294卷,从周威烈王二十三年(公元前403)写起,到五代后周世宗显德六年(公元959)征淮南停笔,涵盖16朝1362年的历史。它是中国第一部编年体通史。
【文题解说】
孙权(182—252),字仲谋,吴郡富春(现浙江富阳)人,三国时吴国的创建者;劝学,鼓励学习。题目交代了文章记叙的主要内容。 【创作背景】
本文选自《资治通鉴》(中华书局1956年版)卷六十六,题目是编者加的。所叙故事发生在三国之初。东汉末年,孙权、刘备联军于建安十三年(208)在长江赤壁一带大破曹军,不久周瑜病死在江陵。之后,鲁肃代替周瑜成为孙权谋佐,劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操。刘备很快取得益州,形成了曹、刘、孙三家鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。
本文写的是吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”,其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事,说明了人只要肯学习就会有长进,突出了学习的重要性。
孙权劝学
初, 权谓吕蒙曰:“卿今 当涂掌事, 不可 不学!”当初,孙权对吕蒙说:“你现在当权管事了,不可以不学习!”
卿:古代君对臣或朋友、夫妇之间的爱称。当涂:当权。
蒙辞以军 中多务。
吕蒙用军营中事务多推托。
辞:推托。务:事务。
权曰:“孤岂 欲
孙权说:“我难道想要
《礼》《易》《春秋》等书。博士:专门掌管经学传授的学官。
但当涉猎, 见 往 事耳。
只是粗略地阅读,了解以往的事罢了。读。见:了解。往事:指历史。你
但:只,只是。涉猎:粗略地阅
卿
孰:谁。孤 常读书,自 以为大有所 益。” 蒙乃 始就学。
说事务多,谁像我(事务多)?若:像。我经常读书,自己认为有很大的益处。”吕蒙于是开始去学习。
乃:于是,就。就:
靠近,引申为去做。等到鲁肃到寻阳(的时候),和吕蒙论议,十分惊奇地说:“你现在的才干谋略,不
言多务, 孰若孤?
及 鲁肃过寻阳, 与 蒙论议,大 惊 曰:“卿今者才 略,非
复 吴下阿蒙!”及:到,等到。才略:军事方面或政治方面的才干和谋略。非复:不
词
再是。吴下:指吴县,现在江苏苏州。阿蒙:吕蒙的小名。阿,名词再是(原来那个)吴下阿蒙了!”
蒙曰:“士别三日,即 更 刮目相待,大兄何 见 事之 晚乎!”士:人物的通称。更:相看,用新的眼光
头。吕蒙说:“士别三日,就要重新另眼相看,长兄为什么知道这件事这么晚呢!”重新。刮目相待:拭目兄,这里是对朋友
拜:叩拜。结:结交。
本文选自《资治通鉴》,围绕“学”来写,共有孙权劝学、吕蒙治学、鲁肃叹学三个部分。通过叙述孙权劝学后吕蒙学有所成的故事,表明读书大有好处的道理,并告诫人们持之以恒、热爱学习的重要性。本文的教学可以根据以对话为主的特点,引导学生反复朗读,体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理,最好能当堂背熟课文。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重点和难点,可抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”理解二人对话的内容,并体会这段话的意味。还可以将本文与《伤仲永》一文作比较阅读,以帮助对本文主旨更好的理解。 本课为2课时。
1.了解并积累文中的一些常用文言词语,掌握并能运用文中的成语。 2.弄清文意,在理解文意的基础上熟读课文,做到能当堂背诵。
3.品味人物对话的语气,揣摩想象人物当时的神态和心理,并能进行创造性阅读。
1.朗读体验。让“读”贯串课堂始终,让学生在读中体验故事情节、人物个性。 2.探究交流。采用师生同读同讲的方式,能阅读浅显的文言文。
培养学生虚心接受正确意见,不断追求进步,努力读书学习的精神。
【重点】
1.通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练,提升文言文的阅读能力与水平。 2.学习本文围绕中心选材、详略得当,运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。 【难点】
揣摩体会人物的语言特点,并能读出人物不同的语气语调,认识开卷有益的道理。
第课时
1.学习一些文言实词和虚词的用法。
2.弄清文意,在理解文意的基础上熟读课文,做到能当堂背诵。
【重点】
1.学习一些文言实词和虚词的用法。
2.弄清文意,在理解文意的基础上熟读课文,做到能当堂背诵。 【难点】
梳理本文实、虚词的用法,在理解文意的基础上当堂背诵课文。
导入?资料助读?顺读课文?疏通文意?指导背诵
导入一:简介型
[设计意图] 通过介绍吕蒙的基本情况,让学生对其有一个初步认识,同时产生详细了解该人物的想法,由此引出课题,提高学生的阅读兴趣。
三国时期,吴国有位大将叫吕蒙。吕蒙武艺高强,勇猛无比,为吴国立下了赫赫战功。但他有个毛病,就是不爱读书学习。这不,吴国国君孙权都来劝他了。结果如何呢?就让我们从今天的这篇课文《孙权劝学》中寻找答案吧!【出示课题、作者。】
导入二:悬念型
[设计意图] 先不提姓名,只提及他的功绩,让学生带着疑问走进课堂,调动学生阅读全文的欲望。
滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。三国时代,是英雄辈出的时代,关羽就是群雄中的一位大英雄。但他最终败在东吴的一位将军之手,可想而知这位将军定有非凡之处,这位将军是谁呢?今天,我们就来学习与他有关的一篇文章。【板书文题:孙权劝学。】
一、资料助读。
[设计意图] 让学生在阅读文本之前,了解作者、作品以及人物之间的关系,有利于学生顺读课文,加深对文本的印象。
【课件出示关于作者和作品的情况,然后,教师指名阅读,其他学生听读,加深印象。】 1.关于作者。
司马光(1019―1086),北宋杰出的政治家和史学家,字君实,他在政治上是保守派,顽固地反对王安石的变法,因而曾自请任西京御史台(御史府长官),退居洛阳十五年,专门从事《资治通鉴》的编撰。谥文正,著作收在《司马文正公集》中。 2.关于作品。
《资治通鉴》,简称“通鉴”,是北宋司马光主编的一部多卷本编年体史书,共294卷,从周威烈王二十三年(公元前403)写起,到五代的后周世宗显德六年(公元959)征淮南停笔,涵盖16朝1362年的历史。它是中国第一部编年体通史。 3.关于背景。
本文选自《资治通鉴》(中华书局1956年版)卷六十六,题目是编者加的。所叙故事发生在三国之初。汉献帝建安十五年(210),东吴大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹军,不久周瑜病死在江陵。鲁肃代替周瑜成为孙权谋佐,劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操。刘备很快取得益州,形成了曹、刘、孙三家鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。 4.关于人物。
孙权(182—252),字仲谋,吴郡富春(现浙江富阳)人,三国时吴国的创建者。吕蒙(178—220),字子明,东汉末孙权手下的名将。鲁肃去世后,代守陆口,设计袭取荆州,击败蜀汉名将关羽。鲁肃(172-217),字子敬,东汉末年杰出战略家、外交家。他体貌魁伟,性格豪爽,喜读书,好骑射。
二、顺读课文
[设计意图] 此环节通过指导学生朗读、训练学生朗读等内容,让学生对文本有一个整体认识,并较熟练地阅读全文,为下面了解文意奠定基础。 1.提出朗读要求。
(1)读准字音,注意多音字和通假字。
卿(qīng) 岂(qǐ) 涉猎(sha) 孰(shú) 遂(suì) ． (2)读出节奏,注意停顿。 2.方法指导。
读出节奏的前提是读懂句子,理解句意,以“意义”划分停顿为主;联系上下文,在此基础上,再考虑句子的语法结构和一些标志性的文言虚词。
初,权/谓/吕蒙曰:“卿/今/当涂掌事,不可/不学!”蒙/辞以/军中多务。权曰:“孤/岂欲卿/治经/为博士邪(y?)!但当/涉猎,见/往事耳。卿言/多务,/孰/若/孤?孤常读书,自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳,与蒙/论议,大惊曰:“卿/今者才略,非复/吴下阿蒙!”蒙曰:“士别三日,即更/刮目相待,大兄/何/见/事之晚乎!”肃/遂拜蒙母,结友/而别。 3.朗读课文。
(1)生自由读。(2)指名读。(3)点评。
(4)范读,明确节奏,读出人物对话的语气。
“卿今当涂掌事,不可不学!”(语重心长,谆谆告诫。)
“孤岂欲卿治经为博士邪!”(反问句,强调并不是要吕蒙研究儒家经典,当专掌经学传授的学官,而是有别的目的。)
“卿言多务,孰若孤?”(反问句,否定吕蒙“辞以多务”的理由。要重读强调。) “卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(感叹句,要读出惊讶不解的语气。) “大兄何见事之晚乎!”(反问句,指责中带有自豪的语气。) (5)齐读。
三、疏通文意
[设计意图] 此环节通过方法引领、指导自读自译、梳理文言现象等步骤,指导学生快速疏通文意,培养学生自读自译的能力。
1.方法引领:讲解文言文翻译的方法。
留(保留):如地名、人名、年号、古今意思相同的词等; 删(删除):无实在意义的文言虚词; 补(增补):省略的成分;
换(替换):用现代汉语替换古代汉语; 调(调整语序):如倒装句。
2.以小组为单位,合作探究翻译全文,画出疑难语句,师生共同解决。 3.师强调,生做好记录,并记住。
4.重点文言词语。【课件出示,生独立翻译,完成后在课本中标画。】 当涂:当道,当权。 辞:推托。
及鲁肃过寻阳:及,到,等到。
才略:政治或军事方面的才干和谋略。 涉猎:粗略地阅读。
刮目相待:拭目相看,用新的眼光看待。刮,擦拭。 更:重新。
5.帮助学生梳理出重点文言现象,如通假字、一词多义、古今异义、特殊句式等。生边梳理边完成,然后教师指导学生整理笔记。 (1)通假字
孤岂欲卿治经为博士邪(“邪”后写作“耶”,表反问语气,相当于“吗”) ． (2)一词多义
辞以军中多务(用) 以 自以为大有所益(与“为”合用,译为“认为”)见往事耳(了解) 见 大兄何见事之晚乎(知晓) (3)古今异义
及鲁肃过寻阳(古义:到,等到;今义:达到) ． 即更刮目相待(古义:重新;今义:更加) ．
但当涉猎(古义:只,只是;今义:转折连接词,但是) ．
孤岂欲卿治经为博士邪(古义:专掌经学传授的学官;今义:学位名称) ．． 见往事耳(古义:历史;今义:过去的事) ．．
(4)文言句式
蒙辞以军中多务(倒装句,“以军中多务”作状语,状语后置)
四、梳理梗概,指导背诵
[设计意图] 此环节旨在通过引导学生背诵,教给其背诵的方法,培养其联想背诵、关联背诵的能力。 1.梳理梗概:这篇短文如果分成两个部分,应该怎样分,每一部分的段意如何概括?
〔明确〕 第一部分:运用语言描写,详写孙权现身说法,从学习的必要性、重要性两个方面劝吕蒙学习。第二部分:运用语言描写,从侧面以鲁肃大惊体现吕蒙的巨大变化,写出吴下阿蒙接受劝说就学后的变化令人刮目相待,从而突出了孙权“善”劝。 2.指导背诵。
(1)结合对短文意思的理解;(2)联系对短文层次的划分;(3)可以采用“句首字”提示法或段意提醒法。 3.留足时间,展开背诵对抗比赛,比一比哪个组背诵得快。