一般迁移（非特殊迁迁移内容不同 移、普遍迁移） 具体迁移（特殊迁移） 迁移范围不同 2.学习迁移的理论 (一)形式训练说
近迁移 远迁移 一般原理、方法、策略和态度→具体内容 具体→具体 相似的学习情境 极不相似的情境 勾股定理→计算直角三角形边长 石→磊 小鸟→飞机 形式训练说是最早的关于迁移的理论，其心理学基础是官能心理学。形式训练说的基本主张是迁移要经历一个形式训练过程才能产生。其代表人物是沃尔夫。 (二)共同要素说
桑代克、伍德沃斯 迁移的发生是有条件的——只有学习情境跟以前的知识有共同成分或关联
(三)概括化理论
美国心理学家贾德提出了概括化理论，也称为“经验类化说”。贾德在1908年所做“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验。 (四)关系转换理论 苛勒 (五)认知结构迁移理论
3.影响迁移的主要因素——了解
a.相似性b.原有知识结构c.学习心向与定势d.智力 能力 态度 指导 等等
专题十三 学习理论单○代表人物和理论观点 一、行为主义学习理论
◆考点 1：桑代克的联结主义理论
试误说——通过盲目尝试，逐步减少错误，再尝试 学习定律：准备律、练习律、效果律（最重要） ◆考点 2：巴甫洛夫经典性条件作用理论
经典性条件反射的基本规律：1.获得与消退；2.刺激泛化与分化。 泛化：对相似刺激作出相同反应；分化：对相似刺激作出不同反应。
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◆考点 3：斯金纳操作性条件作用理论——迷箱实验 1.基本观点
应答性行为：刺激→反应（被动） 操作性行为：反应→刺激（主动） 2.强化原理 正强化 强化 负强化 条件 行为发生频率 例子 给予一个愉快刺增加行为发生的频奖励 激 摆脱厌恶刺激 率 增加行为发生的频学生进步明显，教师撤销处率 分 惩罚 呈现一个厌恶刺减少行为发生的频如体罚、谴责等 激 无任何强化物 率 减少行为发生的频如不予理睬 率 消退 3. 逃避条件作用和回避条件作用 逃避条件作用：厌恶刺激出现 回避条件作用：预示厌恶刺激即将出现 ◆考点 4：班杜拉的社会学习理论
1.观察学习的四个子过程：注意、保持、再现和动机 2.强化的分类：直接强化、替代强化、自我强化 二、认知学习理论
◆考点 5：苛勒的完形——顿悟说 1.学习是通过顿悟过程实现的 2.学习的实质是在主体内部构造完形 ◆考点 6：布鲁纳的认知结构学习理论
（1）学习观：学习的实质是主动的形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。 （2）教学观：（原则）动机原则、结构原则、程序原则、强化原则 ◆考点 7：奥苏伯尔的有意义接受学习论
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人是有通过领悟知识实质主动学习 ◆考点 8：加涅的信息加工学习理论 把大脑比喻为电脑对知识加工处理
学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度 三、人本主义学习理论
人本主义心理学被称为心理学的“第三势力”，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。
(一)有意义的自由学习观 (二)学生中心的教学观
促进学习的心理气氛因素有：(1)真实或真诚：学习的促进者表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御；(2)尊重、关注和接纳：学习的促进者尊重学习者的情感和意见，关心学习者的方方面面，接纳作为个体的学习者的价值观念和情感表现；(3)移情性理解：学习的促进者能了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程。 四、建构主义学习理论 (一)建构主义学习理论的内容
1．建构主义知识观——知识不是绝对的真理
在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。
2．建构主义学生观
在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。 3．建构主义学习观
建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。 4．建构主义教学观
第一，教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。
第二，教师要培养学生学会生成新能力和技巧，结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知过程，最终能使学生独立进行理解性的学习。
(二)建构主义学习理论在教学中的应用
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1．探究学习2．支架式教学 3．情境教学 4．合作学习 (三)建构主义学习理论对教育实践的启示
1.建构主义的知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理。2.学习观告诉我们，学习具有建构性、社会互动性、情境性。3.学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的。 第五章 中学生发展心理 专题十四 中学生发展心理 ◆考点 1：中学生的认知发展 1.皮亚杰的认知发展阶段论
阶段 感知运动阶段 年龄 特征 仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。 0~2岁 获得了客体的永恒性（9~12个月） 低级的行为图示 1.“万物有灵论”； 2.一切以自我为中心；三山实验 前运算阶段 2~7岁 3.思维具有不可逆性、刻板性 4.没有守恒概念——排珠实验 5.作出判断时只能够运用一个标准或维度 1. 这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）； 具体运算阶段 2. 思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维 7~11岁 3. 理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变 4. 思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征） 1. 能够根据逻辑推理，归纳或演绎方式来解决问题； 形式运算阶段 11~16岁 2. 能够理解符号意义，隐喻和直喻，能作一定的概括 3. 思维具有可逆性，补偿性和灵活性 影响个体认知发展的因素——了解
皮亚杰提出，以下四个基本因素对个体发展具有重要影响：
1．成熟， 2．练习和经验， 3．社会性经验 4．具有自我调节作用的平衡过程，
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