《小学整本书阅读交流有效指导策略研究》结题报告

(2)诞生写作话题。根据图画书特点,可以引导学生叙写、描写画面、猜测故事情节等。

(3)从说到写。中年级要由说到写,教师适当指导。高年级选取写作话题后,可以直接创作,以保持其习作个性。

在实践的基础上,课题组对如何寻求图画书写作切入点重点进行了探索:①在“结构重复”处写句;②在“图文互补”处补白;③在“隐藏的细节”处续写;④据“文本特色”写文。(《基于图画书的习作练笔策略》发表于2014年10

月《小学教学.语文》)

3、图画书讲述课

(1)教师讲述。以教师讲述为主,给学生以示范,尽量不设计问题。 (2)理清思路 (3)学生练习讲述

(三)对文字书的阅读教学流程及相应的指导策略进行了实践和探索 文字书的阅读教学一般可以按照以下教学流程进行:

1、导读:在学生阅读这本书之前进行,通过呈现精彩片段或影视作品等方式,激发学生阅读整本书的欲望。

①教师导读:如果是呈现精彩片段的方式,教师要精选作品中最能展现作者创作主旨与表现风格,或对情节发展起决定作用的代表性片段,大声朗读或讲述,不断地预设悬念,引发学生的阅读兴趣,习得一些阅读的方法。所选择的片段与片段之间,话题的连接要像一条线把一串串零散的珠子串联起来,让故事完整地呈现在孩子们面前,使其获得对文本的整体认识。

导读课还可以简介作品要点、作者及创作背景,让学生对整本书有初步的了解。交给学生读整本书的方法,阅读中要关注封面、封底、目录、序言等,它可以帮助我们了解作品读书方法,若是外国文学,还要注意版本的选择。制定读书计划也可以渗透其中,为阅读做好准备。

导读课需要教师做好充分的准备,对整本书有透彻的了解,把自己对书的喜爱传达给学生,从而影响学生。

②学生导读:教师还可以充分发挥学生自主性,引导学生把自己喜欢的书籍,以自己喜欢的导读方式推荐给本班学生或其他班学生。孩子导读既锻炼了表达能力,又锻炼了学生捕捉一本书“优点”的能力。

2、自读:自读是阅读的主体部分,学生全身心地走进整本书,持续默读,与书本对话。这个阶段可以设计阅读学习单引导学生深入阅读。 阅读学习单主要设计一些重要话题,引领学生带着思考重读全书。

阅读学习单的设计要注意以下几点:①语言简要有趣;②内容设计由浅入深;③形式活泼美观。

阅读学习单可以让学生带着话题深入阅读,为讨论交流做好准备,并且将学生宝贵的原初的阅读体验与成果传达给老师,从而有针对性地设计读书交流会的流程与内容。

3、交流:在交流中,学生要借助一些话题展开讨论,话题的设计要注意以下几点:① 确立主题,整体建构话题。一部优秀的文学作品,主题往往也是复调的。面面俱到的话,恐怕一个星期都讨论不过来。这就需要教师根据学生的情况,首先确定讨论的主题,然后设计多个话题层层推进。话题群之间的关系,应该表现为从具体到抽象、从已知到未知、从浅显到深入,后一个话题成为前一个话题延伸、深化的自然,形成链状或梯状结构。②引发冲突,激起思维火花。

话题的设计要具备诠释性和开放性,善于抓住作品中的冲突点,将学生处于矛

盾的对立中,引发讨论,激起思维的火花。这样的话题,能让学生在思考中领悟,在辩论中明晰,成为有思考力的读者。③抓住细节,品悟语言表达。细节描写既是人物形象、环境特点的具体表现,又往往是学生语言习得的范本,因此,在阅读交流中,要抓住细节设计话题,深入语言层面,引导学生体会语言表达特色及文字背后蕴含的情感。④寻找自我,链接现实生活。话题的设计还要有延伸性,注意引导学生思考和追问现实生活,感受到书对于我们的生活是有影响和指导意义的。(《小学整本书阅读交流有效话题设计研究初探》获2012年徐州市“创新杯”论文一等奖)

4、延伸:阅读结束后,教师可以引导学生展开多向度的延伸活动,如语文综合性学习,研究性学习等,拓展作品的教育意义。推荐阅读同作家作品或同类作品,让孩子们回到阅读循环的起点,重新选择、重新开始。(《浅谈小学整本书阅读教学的有效性指导》发表于2013年11月《山西教育》)

以上是一本书阅读教学的大致流程以及指导策略,对于不同年段指导重点要有所不同。低年级重在讲述故事,交流分享引发学生兴趣的故事情节、人物等。中年级的讨论话题要关注整本书的主要内容、人物的特点,引导学生发现书中

的细节,感受人物心理变化等。讨论的重点在于细节和从中体验到的情感,从不同的角度看书中的人物。高年级的课堂则要多一份冷静的思考,多一些精神的关照。

(四)初步探索了基于教材的文字书导读教学流程及有效指导策略

苏教版教材中有部分文章节选自文学名著,编者意图是通过一篇文章为学生打开名著阅读的一扇窗。课题组立足于编者意图和整本书阅读教学的有效性,对教材中的这类课文进行了教学实践和研究,初步构建了由单篇→多篇→整本书的教学流程。这类课文的教学要以导读为主,精选作品中具有代表性的片段让学生比较阅读,初步感悟表达特点,学习相应的阅读策略,为阅读整本书打下基础。从而将整本书阅读和课内教学有机融合起来,互为补充。

实践性成果:

1、《“小学整本书阅读交流有效指导策略研究”结题报告》一份; 2、《快乐读书课——整本书阅读教学案例集萃》电子书一份; 3、《与儿童阅读相伴的日子——教师阅读研究札记》一本; 4、《书海漫步——学生读书随笔》一本; 5、《书韵余香——学生绘本作品》若干本; 6、公开课、讲座光盘及有关资料; 7、课题研究论文:

论文论著题目 何年何月在何刊物发表或获奖 作 者 1.《浅谈小学整本书阅读教学的有效性指导》 2.《安的种子》 3.《浅谈图画书教学中的语言训练》 4.《〈柳林风声〉导读课与交流课》 2013年11月《山西教育》 2013年12月《当代教育家》 2014年1月《新作文小学作文创新教学》 2014年7月《小学教学设计》 宁 海 5、《基于图画书的习作练笔策略》 2014年10月《小学教学.语文版》

联系客服:779662525#qq.com(#替换为@)