A 11、按本教材的分类“偏才、怪才、退学生”是属于（）
（A）另类学生（B）学生困难学生（C）好学生（D）优等生
D 12、哪位心理学家的信息加工模型是最有代表性的学习与记忆信息加工
模型（）
（A）鲍尔 （B）希尔加德 （C）华生 （D）加涅
C 13、根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点，贮存于个体外的
知识是（）
A个体的知识B群体的知识C社会的知识D间接知识
B 14、从明确知识向默会知识转化必须通过（）
A言传（讲授的方式为主）B内化（融会贯通的方式为主） C外显(逐步清晰化的方法为主）D意会（做中学的方式为主）
D 15、儿童语言的学习和（）的发展，是智力准备状况的主要标志。
（A）思维能力（B）联想能力（C）记忆能力 （D）推理能力 D 16、相对而言，更擅长于抽象与数学推理的学习者是属于（）
（A）积极主动型（B）深思熟虑型（C）感觉型（D）直觉型
A 17、在处境不明、难以作出抉择时，倾向于仔细考虑观察到的现象和面
临的问题、与经验相联系、使思维更广阔和系统、行动前致力于把问题考虑清楚的认知风格是（）
A反省性认知 B场独立性认知C分析性思维D直觉性思维
C 18、教学是由多种要素构成的复杂系统，从动态的角度看，主要包括教
师、（ ）、教学媒体和教学环境。（）
（A）教学手段 （B）教学内容 （C）学生 （D）课程 D 19、同等智力水平下，造成学习成绩显著差异的是（）
（A）知识结构（B）智力水平 （C）遗传 （D）情意品质
C 20、学生对教师组织和管理的“权威”地位的接受，师生之间的相互尊重
与紧密联系是（ ）的两个重要特征。
A良好的班风 B和谐的课堂气氛 C良好的师生关系 D学校文化心理环境
A 21、学生在学习活动中具有主动性,独立性和创造性说明学生是（）
（A）学习的主体（B）既有受动的一面，也有主动的一面 （C）自我教育的主体（D）发展性主体 A 22、合作教学的空间是（）
（A）教材的难度略高于儿童现有的发展水平 （B）克服困难 （C）强烈的认知欲望 （D）发挥学生的聪明才智
A 23、教学是教师和学生协同发展的过程，学生从“学会”到“会学”，能够自
尊自爱和自信自强；教师从“教人”到“终身学习”。这是（ ）的教学原理。
（A）教学相长 （B）合作教学（C）师生互动 （D）循序渐进 D 24、教学模式的核心要素是（）
（A）教学程序（B）教学策略 （C）教学评价 （D）教学目标
D 25、教学模式以实践中的案例提供了教师在设计和组织教学活动方式方面
的参考，所以，教学模式科研帮助教师预教学效果。这是教学模式的（ ）功能。
（A）构造 （B）解释 （C）启发 （D）推断
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B 26、美国乔以斯和韦尔通过对80多种教育理论学派的研究及对教学经验
的总结，系统地概括了几类几种教学模式。（）
A三类、23种B四类、23种C 四类、32种 D 三类、32种
D 27、着眼于人格发展的教学模式，其中最为典型是（）
A创造历程模式B意识训练模式C课堂会议模式D非指导性教学模式 A 28、探究训练模式是属于（）
A着眼于信息处理的教学模式 B着眼于人际关系的教学模式 C着眼于人格发展的教学模式 D着眼于行为控制的教学模式
C 29、清晰、成功的教学，还必须以特定的概念或术语来实现师生对具体内
容的共同理解，这样，才能最终达到认知交往地理解。这种交往是（ ）的过程。
（A）认知、情感沟通（B）信息交流（C）符号交流（D）多维度
B 30、人种志交往研究模式在研究课堂教学的过程中，报告对课堂中发生的
问题的观察、反思和反应，并在观察记录基础上课后进行及时整理。这种方法称为（ ）
（A）录音 （B）实地笔记 （C）访谈 （D）调查问卷
A 31、获取学生各方面的信息、经常与学生沟通和建立积极的教师期望是有
效课堂交往情感领域策略中的（） （A）合适的期望 （B）少说不（少否定） （C）增加非语言交往行为 （D）鼓励学生自治、树立自尊心 C 32、“课程与教学并不是两个独立的系统，二者之间是相互依赖的关系”，
这是哪种关系模式的特点（）
（A）二元论模式（B）联锁模式（C）同中心模式（D）循环模式
B 33、斯宾塞论证和建立起的以科学知识为主要内容的近代课程体系所依据
的课程本质是（）
A课程是经验B课程是知识C课程是活动D课程情感体验
B 34、“课程的结构由学习者的需要和兴趣决定，重在问题解决”为特征的
课程设计是（）
（A）以学科为中心的设计 （B）以学生为中心的设计 （C）以问题为中心的设计 （D）以案例为中心的课程设计 A 35、（ ）是由斯塔克提出的，他认为评价应从三方面收集有关课程的材
料：前提条件、相互作用、结果。
A外观评价模式 B差距评价模式 C目的游离评价模式 D目标评价模式
D 36、教育评价的一般步骤是：“确定并分析评价目标，制定评价方案，做
好评价的准备工作”----“选择评价开始时间”----“分析评价信息，（ ）”----“根据评价结论，提出改善评价对象行为，达到预期目标” A提供依据B进行统计C整理信息 D形成评价结论
C 37、在教育评价的功能中，教育评价使评价对象顺利完成预定任务、达到
预期目的的约束功效和能力，是指教育评价的（）
（A）导向功能（B）教育功能 （C）管理功能 （D）激励功能
C 38、在教育评价的类型中，其主要目的是甄别优劣、鉴定分等、为各级决
策人员提供参考依据的评价是指（）
A诊断性评价 B形成性评价 C总结性评价D个体内差异评价
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B 39、另类评价在传统的评价主要目的，可解释性、监控、安置的基础上增
添了另外一个目的是（）
A进行整体判断B提供榜样C培养良好的教与学D为检测而教 B 40、现代人的信息素养的高低，首先要决定于其所具有的（）
A信息文化素养B信息意识和情感 C信息技能D信息开发能力 三、多项选择题
ABCD 1、提出“学”与“思”相结合教育思想的教育家有（）
（A）孔子（B）韩愈（C）朱熹 （D）王夫之 （E）颜之推
ABCE 2、以下属于韩愈教育思想的是（）
（A）师者，传道、授业、解惑也
（B）业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随（勤学深思） （C）读书者必提其要，纂言者必钩其玄（博学求精） （D）道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
（E）师其意不师其辞；宏其中而肆其外（学习与独创向结合）
AC 3、布鲁纳的发现式教学认为学习的直接目标在于掌握学科的基本知识，
同时还要重视发展学生的智力，这一教学理论必须运用以下教学方法（） A合理安排教学序列 B学生的认知特点、教材的难度 C注意适时强化 D为掌握而学、为掌握而教 E合适的指导
ABC 4、以下属于奥苏伯尔“有意义接受学习”思想的说法有（）
（A）新旧知识之间的同化使接受学习有意义
（B）强调“先行组织者”对学习新知识的重要作用
（C）强调有意义言语学习中的不断分化和总和贯通的方法 （D）接受学习从本质上来说是一种机械学习
（E）接受式学习是否有意义决定于学习的外在形式
ACE 5、斯腾伯格所提出的三元智力理论主要指的是（）
A分析性智力 B运动性智力 C创造性智力 D内省性智力 E实践性智力
ABCDE 6、促进教师教学技能发展的策略主要有（）
（A）开展微格教学 （B）从事课堂观察 （C）反思教学实践 （D）形成教学案例 （E）开展行动研究
AC 7、行动研究始于美国，教育中的行动研究就是广大教师或科研人员一
起去研究本校本班的实际情况，解决日常教学中的问题，从而不断改革教育、教学工作的一种研究方法。行动研究渗透着两个基本的思想观念是（）
（A）从经验中学习 （B）民主讨论 （C）实践者是研究者 （D）集体研究 （E）运用和反思 ABCE 8、罗杰斯在《学习的自由》一书中强调“充分发挥作用的人”具有（ ）
显著特征。
A有洞察力B有创造性C有建设性D有抱负心E有选择性
ABD 9、默会知识远远多于明确知识，且有不同于明确知识的显著特征是（）
（A）不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明（B）不能以正规形式加以传递（C）不能转化为明确知识（D）不能加以批判性反思（E）主要是事实和原理的知识
ABCE 10、增强小组学习实效性应注意的问题有（）
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（A）问题具有挑战性，以高质量的学生自主学习作为基础
（B）合理分配集体教学与小组合作学习的时间，小组研讨具有民主性、超
越性
（C）引进竞争机制及激励性评价
（D）扩大小组学习范围，不局限于校园 （E）培养个体交往意识和交往技能
BDE 11、从性质与归属上看，班级规模与座位编排方式是属于（）
A设施环境B时空环境C组织环境D物理环境E教学环境 ABC 12、教学水平的三个层次分别为（）
（A）记忆水平 （B）解释性理解水平 （C）探究性理解水平 （D）
应用水平 （E）评价与判断水平
BCDE 13、三层级的教学目标中第二层级的教学目标是培养以理解为主的基
本能力，相当于布鲁姆目标分类的（）
（A）评价 （B）理解 （C）应用 （D）分析 （E）综合 ABDE 14、在问题解决的不同阶段有四种水平的问题，它们是（）
（A）解释 （B）推断 （C）理解 D）概括 （E）辨认 ACD 15、影响课堂交往的因素主要是（）
A生理因素B班级规模C心理因素D环境因素E社会因素
BCD 16、对于课程的本质，历史上曾经有过各种观点，比较有影响和有代表
性的观点大致是哪三种（）
（A）课程是社会改造（B）课程是知识（C）课程是经验（D）课程是活动（E）课程是教学
ABD 17、上海市中小第二轮课程改革，将整个学习课程的结构按功能分为
（）
（A）基础型课程 （B）拓展型课程 （C）活动型课程 （D）研究型（探究型）课程 （E）校本课程
ACD 18、传统评价的弊端是（）
（A）教育评价的价值标准单一化、片面化（B）造成大量的成功者（C）教育评价的指标体系不够科学（D）教育评价的目的、功能极端狭隘化（E）过分强调形成性评价
ABC 19、现代教育评价的目的是为了“创造适合儿童的教育”，故教育评价
强调（ ）等功能。
（A）改进（B）激励 （C）导向 （D）选拔 （E）鉴定
ABCE 20、信息技术对教育的挑战主要是（）
（A）学习方式革命 （B）学习时空革命 （C）学习内容个性化 （D）资源共享
教育心理学练习题及答案
第一章题目
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