《教育方法概论》模拟练习题一
一、是非判断题
? 1、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，
不悱不发”的教育思想。（）
? 2、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。（） ? 3、邱学华的尝试教学法主要的教学方式是“先练后讲，先学后教”。（） ? 4、在赫尔巴特提出“教育性教学”的思想中，道德教育是最根本的任务，
而教学是其最主要和最基本的手段。（）
? 5、赞科夫的“一般发展性教学”的理论基础是维果斯基的关于“最近发
展区”理论。（）
? 6、加涅认为教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学生学习
的一整套条件。（）
? 7、条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因素。（） ? 8、促使“文化反哺”现象的主要原因是知识经济的出现。（）
? 9、早期的行为主义心理学对学习的观点可用公式表示为“S—O—R”。（） ? 10、接受学习就是机械学习。（）
? 11、对于个体而言，有意义学习就是习得语言文字符号的意义。（）
? 12、以命题网络的形式表征的是程序性知识；以产生式系统表征的是陈述
性知识。（）
? 13、由于默会知识只可意会不可言传，所以一个人的默会知识是不可以传
递给另外一个人的。（）
? 14、执拗是情感未成熟的标志之一，有研究表明，执拗和认知能力的关系在
某种程度上是成反比的。（）
? 15、直觉型的学习者倾向于喜欢学习事实性的内容，而感觉型的学习者则
常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。（）
? 16、人们在认知方式上的差异与智力上的差异相似，不同个体有着明显不
同。（）
? 17、冲动性认知方式的儿童在解决问题时所表现出的能力往往低于反省性
认知方式的儿童。（）
? 18、分析性思维是一种以演绎推理过程为特征的思维形式，而直觉思维是一
种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式。（）
? 19、学徒制最初是适合手工发展阶段的职业教育兴起的一种教育形式，所以
学徒制教学是不能适应现代学校教育的教学形式。（）
? 20、课堂教学中的竞争无对错之分，教师要根据教学情景来决定是否采用竞
争策略，以取得良好的教学效果。（）
? 21、在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不仅反映了教科书
在教学中的作用，反映了教师的教学观念。（）
? 22、秧田式的坐位编排方式为师生之间提供了更多的交往机会。（） ? 23、教学模式是为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及时实
施方法的策略体系。（）
? 24、探究训练模式的教学效果很大程度上取决于起组织作用的概念与学习材
料之间的整合关系和适当程度。（）
? 25、凯程序与衍枝式程序不同的是，学生通过支序列的学习不再回到原点，
而是前进到主序列的下一个问题。（）
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? 26、弗兰德斯互动分析模型是一种基于学生等待回答教师问题的时间分析的
师生交往研究模型。（）
? 27、教师对学生成就的期望最终与学生学业成就的真实水平有关。 ? 28、课堂交往仅仅能够促进教学过程认识、情感沟通的发展。（） ? 29、当学生失败时，教师必须一味采取同情的态度，这将保护学生的自尊心，
也会提高学生的“预期”水平。（）
? 30、研究发现，当教师提供信息丰富的反馈时，学生提出的问题会增加60%，
这就意味着学生形成了更高一级水平的动机和认知，反馈促成了学习上的良性循环。（）
? 31、核心课程是为不同的学习对象准备的，它不同于照顾大多数学生、面向
所有学生的外围课程。（）
? 32、从学生学习的结果分析，学生在隐性课程中得到的主要是学术性知识，
而在显性课程中获得的主要是非学术性知识。（） ? 33、在课程的内部评价与结果评价之间，许多教育者都倾向于采用结果评价。 ? 34、学校与社区合作，是国际上社会参与课程计划的趋势，主要分为两大
类：发展中第三世界社会参与的趋向和工业化国家社会参与的趋向。所以，这两大类的根本目的也是不一致的。（）
? 35、目的游离评价模式是针对差距评价模式的弊病而提出来的。
? 36、从评价关注的焦点看，传统评价重结果而轻过程。传统评价往往用行
为目标作为判断的依据，而行为目标是结果取向的。所以，课程、教学和评价之间被处理成线性关系，缺乏内在的有机联系及有效的反馈。（）
? 37、静态评价是对评价对象目标达到程度的评价，它无法进行横向比较。
（）
? 38、目标参照标准评价，又称相对评价，它是指评价某个对象在其所在团
体中所处的相对位置的一种教育评价。（）
? 39、中小学信息技术教育包括两个层面：一是中小学信息技术教育课程，
二是信息技术课程与其它课程的整合。（）
? 40、学会信息技术与课程整合的教学设计（提供教师开设信息技术课程的
能力）、学会制作多媒体课件和有效地利用网络信息资源的目的是提示教师的信息素养。（）
二、单项选择题
D 1、提出“勤、博、眼、实”思想的是下列哪位教育家（）
（A）孔子 （B）韩愈 （C）朱熹 （D）颜之推
B 2、“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（）
A《礼记·学记》B韩愈的《师说》C韩愈的《进学解》D孔子的《论语》 A 3、“形真、情切、意远、理蕴”为特点的情境教学是由哪一位我国当代
教育家总结的（）
（A）李吉林 （B）段力佩 （C）顾泠沅 （D）邱学华
B 4、提出“发现式教学”的是美国教育家（）
（A）布卢姆 （B）布鲁纳 （C）奥苏伯尔 （D）杜威
A 5、提出成功智力理论的是（）
（A）斯腾伯格 （B）加德纳 （C）罗杰斯 （D）加涅
B 6、布卢姆的掌握教学理论对教育目标进行了系统的分类,分为（）
A认知领域－情感领域－个性领域B认知领域－情感领域－动作技能领域
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C情感领域－学习领域－教学领域D动作技能领域－情感领域－个性领域 A 7、罗杰斯的非指导性教学模式认为“以学生为中心、良好的师生关系、
倡导意义学习”，这一教学模式的理论基础是（）
A人本主义学习理论B行为主义学习理论C建构主义学习理论D 合作学习理论
C 8、教师的素养内涵要求教师具有良好的教学能力，它主要是指（ ）和
对教学的监控能力等。
A一般的教学能力B特殊的教学能力C对知识的处理能力D课堂组织能力 C 9、未来人应具备三本教育护照，一本是学术性，一本是职业的，另一本
是证明人的事业心、进取精神、创新能力和协调组织能力。而事业心、进取精神等通过（ ）实现的。
A终身学习能力 B教育科研能力 C参与精神 D文化素养
B 10、专家型教师的核心是（）
（A）具有明确知识 （B）具有策略性知识 （C）具有丰富的教学经验 （D）具有反思教学的能力
D 11、行动研究的基本模式是“问题筛选—（ ）－运用和反思”。（A）集
体讨论 （B）听报告 （C）民主讨论 （D）理论筛选。
A 12、学生认知能力的发展指的是认识过程的发展，即感觉、知觉、记忆、
（ ）和想象。
（A）思维 （B）判断 （C）运用 （D）理解 B 13、学生的成就属于（）
A自我实现的需要 B尊重需要 C归属与爱的需要 D美的需要
B 14、认知心理学家主张用什么定义学习（）
A知识的习得B能力或倾向的改变C经验的积累D信息的加工
B 15、项目学习属于（）
A机械学习 B有意义学习 C发现学习 D接受学习
B 16、知识的性质一方面可以作为一种标准区别“知识”与“非知识”或“准
知识”，另一方面知识的性质也可以作为比较各种知识价值大小的标准，知识的性质的两个标准影响（ ）
A 教育的目的 B课程内容的选择 C教学过程 D教学对象
D 17、倾向于通过遵循逻辑推理的步骤来寻求问题的答案，通过逻辑程序理
解课程材料的学习者是（）
A语言表达型B深思熟虑型C感觉型D循序渐进型
B 18、在认知时会更多地注意社会环境，并更多地受社会影响的认知方式是
属于（）
（A）场独立性 (B）场依存性 （C）冲动性 （D）发散性
D 19、课程、教材、教科书的相互关系是（）
A 教材的概念最大，教科书的概念最小，教材包括课程，课程包括教科书B 教材的概念最大，课程的概念最小，教材包括教科书，教科书包括课程C 课程的概念最大，教材的概念最小，课程包括教科书，教科书包括教材D 课程的概念最大，教科书的概念最小，课程包括教材，教材包括教科书 B 20、教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，设施环境是学校
（ ）最核心的组成部分。
（A）时空环境 （B）物理环境 （C）自然环境 （D）教学环境
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C 21、布卢姆教育目标分类学认为，认知领域的教学目标应该是由层级性的
模型构成的，其第二层次的主成分是以（ ）因素为主要标志。 （A）记忆 （B）判断 （C）理解 （D）评价 B 22、以教师讲解学生领会为主要特征的教学水平是属于（）
A记忆水平 B解释性理解水平 C探究性理解水平 D应用水平
B 23、在教学模式的功能中，指明模式所对应的教学系统中各因素之间的秩
序和关系的这一功能被称为（）
（A）解释功能（B）构造功能 （C）启发功能 （D）推断功能
C 24、教学过程是由教师和学生相互作用构成的，这相互作用的双方都是活
动的主体，其中教师是（ ）主体，学生是（ ）主体。
A主导性.创造性 B发展性.主导性C主导性.发展性 D创造性.发展性 A 25、合作教学的重要前提是（）
（A）学生的潜力是无限的、可塑造的（B）尊重学生的人格 （C）建立新型的师生关系 （D）师生学习共同体 A 26、教学模式的重要的、能动的要素是（）
（A）师生角色（B）教学理论基础（C）教学目标（D）教学程序 D 27、程序教学模式是（ ）中最为典型的模式。
A着眼于信息处理的教学模式B着眼于人际关系的教学模式 C着眼于人格发展的教学模式D着眼于行为控制的教学模式
C 28、先行组织者教学模式的基本程序和策略是（ ）。其中“1”是呈现学
习任务或材料；“2”是指讲解先行组织概念；“3”是强化认知组织。 （A）1－2－3 （B）1－3－2 （C）2－1－3 （D）3－1－2 A 29、基于教师学生对话分析的师生交往研究模型是（）
A弗兰德斯互动分析模型B布卢斐—古德互动观察系统模型 C提问策略分析模型 D人种志交往研究模型
B 30、如果将考试失利的原因归之于运气不好，这种控制观称为（）
（A）内控 （B）外控 （C）物控 （D）自控
B 31、布罗非和古德曾经将由教师的低期望导致的学生成就失败的恶行循环
称为（）
（A）消极循环（B）失败循环 C）退步循环 （D）期望循环 B 32、将课程定义为学校指导的所有活动，这一观点认为课程即（）
A教学科目 B有计划的教学活动 C预期的学习结果D学习经验
C 33、20世纪末，课程和教学呈现出融合的态势，对于这种课程与教学整合
的新理念及相应的实践形态，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是（）
（A）课程与教学(B）教学与课程 C）课程教学 （D）教学课程 B 34、课程的本体功能表现为（）
A社会文化的再生产B培养人C传递文化D选择文化
B 35、“活动—经验”型的课程设计其所依据的设计原理是（）
A以学科为中心B以学生为中心C以问题解决为中心D以活动为中心 A 36、在评价时注重确定预期课程目标与实际结果之间相吻合的程度的评价
模式主要是（）
A目标评价模式B目标游离评价模式C主观评价模式D差距评价模式 B 37、注重采用定量计算的方法，即收集数据资料，采用统计处理手段进行
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