第九章 学前儿童思维的发展
第一节 思维的发展对学前儿童心理发展的意义
一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全.。 二、思维的发生发展使其它认识过程产生质变。
三、思维的发生发展使情感、意志和社会性行为得到发展。 四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现 。 第二节儿童思维的发生
一、 儿童思维的概念
1、思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映，是认识的高级形式。典型的人类思维是以
语言为工具的抽象逻辑思维。
2、儿童思维是人类思维发展的最低阶段。它具有思维的本质特征——反映的概括性和间接性，但是抽象概括水平很低，还不是典型的人类思维。
二、儿童思维发生的时间
·个体思维发生的时间要在6、7岁以后，即学龄期。2岁以前，是思维发生的准备时期。 三、儿童思维发生的标志
·最初的语词概括的形成，是儿童思维的标志。
·儿童概括的发生发展过程可以分三个阶段：直观的概括、动作的概括、语词的概括。 第三节儿童思维发展的趋势
一、 思维方式的变化
·从思维发展的方式看，儿童的思维最初是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发
展起来的是抽象逻辑的思维。
(一) 直观行动思维（直觉行动思维）主要以直观的，行动的方式进行。
1、 思维是在直接感知中进行的。
2、 思维实在实际行动中进行的。
(二)具体形象思维。具体形象思维是依靠表象，即依靠事物的具体形象的联想进行的。
(三)抽象逻辑思维。是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是使用概括、通过判断和推理进行的。严格说来，学前期只有这种方式的萌芽。
二、思维工具的变化
·直观行动思维所用的工具主要是感知和动作，具体形象形家思维所用的工具主要是表象，而抽象逻辑思维所用的工具则是语词所代表的概念。
·在思维发展过程中，动作和语言对思维活动的作用不断发生变化。变化的规律是;动作在其中的作用是由大到小，语言的作用则是由小到大。这种变化可分为三个阶段：
（一）思维活动主要依靠动作进行，语言只是行动的总结。 （二）语言伴随动作进行。
（三）思维主要依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。 三、思维活动的内化
·儿童思维起先是外部的、展开的，以后逐渐向内部的压缩的方向发展。
·直观行动思维活动的典型方式是尝试错误，其活动过程依靠具体动作，是展开的，而且有许多无效的多余动作。
·在实际生活中，儿童对自己的行动结果不断作出分析和评价。 四、思维内容的变化
·最初，思维的内容仅限于感官所能及的具体事物。因此内容是表面的、片面的。这种思维所反映的往往是事物的非本质特性。
·随着思维的内化，思维在头脑内部进行，其内容逐渐间接化、深刻化，逐渐能够全面地、客
观地反映事物的关系和联系，范围日益扩大，并且反映事物的本质。 第四节皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论
一、 感知运动阶段(0—2岁)
·感知运动阶段是儿童智力发展的萌芽阶段。在这个阶段，儿童只能依靠感知和动作来
适应外界环境。这一阶段又可分为：反射练习阶段——最初习惯阶段——有目的的动作形成阶段——方法和目的与协调阶段——感知运动智慧阶段。
二、前运算阶段(2—7岁)
·前运算阶段是感知运动阶段到概念性智力阶段(运算阶段)发展的过渡阶段。又称自我中
心的表征活动阶段。这个阶段又分为：前概念阶段或象征思维阶段——直觉思维阶段。
三、具体运算阶段(7—11岁)
·所谓运算是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作(操作)。 ·运算阶段和前运算阶段的主要区别是：
（一）运算思维依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行。 （二）运算思维具有可逆性，前运算思维美育可逆性。 （三）运算思维具有守恒概念，前运算思维没有守恒概念。 （四）前运算思维知识自我中心的，运算思维逐渐非中心话。
（五）前运算思维是不灵活的，具有固定性、刻板性或呆滞性。运算思维具有灵活性。
·具体运算思维与形式运算思维的区别在于：1、具体运算思维还不能离开具体事物的表象，要以具体表象为支柱；2、具体运算还不是一个完善的整体结构。
四、形式运算阶段（11岁以后）
·形式运算阶段是思维发展的最高阶段。
第五节 学前儿童思维发展的一般特点
一、 思维直观行动性的发展
·思维的直观行动性是思维发生阶段的主要特点。直观行动思维在思维发展过程中继续
发展，并且发生质的变化，这些变化主要表现在：
（一）思维解决的问题复杂化。 (二)思维解决问题的方法比较概括化。
(三)思维中语言的作用逐渐增强。
二、思维的具体形象性成为主要特点
·具体形象思维的特点是具体性和形象性。
·幼儿的具体形象性还有一系列派生的特点：（1）经验性；（2）拟人性；（3）表面性；（4）片面性；（5）固定性；（6）近视性。 三、思维的抽象逻辑性开始萌芽
·抽象逻辑思维是人的思维的典型方式。幼儿期还不能形成典型的人类思维方式，但是幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。 第六节幼儿思维基本过程的发展
一、 幼儿分析综合的发展
思维是通过分析综合而在头脑中获得对客观事物更全面更本质的反映的过程。
二、学前儿童比较的发展
学前儿童对物体进行比较，有以下特点和发展趋势： （一）逐渐学会找出事物的相应部分
(二)先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处
三、学前儿童分类的发展
（一）学前儿童分类的类型：1、不能分类；2、依感知特点分类；3、依生活情景分类；4、依功用分类；5、依概念分类。
(二)学前儿童分类活动的发展阶段
儿童解决类包含问题经历了3个认知发展阶段：1．子类跟子类比（或部分与部分
比)；2．直观上能将类跟子类相比较；3．能在抽象水平上将类和子类相比较。 四、学前儿童概括发展的特点
幼儿的概括水平是处于表面的、具体的感知和经验的概括到开始进行某些内部的、靠
近本质概括的发展阶段。