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（四）化学教师的自我教学反思能力是其专业能力的重要组成部分 三.教师自我反思的内容和方式
（一）教学反思的内容：1.对教学设计的反思 2.对课堂教学行为的反思
3.对自己对化学学科知识和化学教学的理解的反思 4.对自己教学研究状况的反思 （二）教师自我教学反思的方式 1.在头脑中想一想 2.“教后记”
3.同事合作讨论 ，是目前在教学实践中广泛开展的“校本教研活动”的一种形式
4.利用“反思指导”或“课堂教学评价量表”对自己完成的课堂教学进行评价，然后将评价结果与他人的评价进行比较。这是一种有指导的自我反思，使化学教师的反思摆脱了盲目性。 5.行动研究，是能够彻底解决教学问题的反思形式
第三节 听课评课
一.听课评课的意义：教师的教学能力由教师的学科专业知识、教师的教学理论知识和教师的教学实践性知识三部分共同构成。在这三部分中，前两部分主要是在职前的学校学习中获得，而第三部分是在职后的教学过程中获得，是三部分知识中增长最快的部分。而听课评课是促进教师成长的主要手段，是教师专业发展的重要途径。 二.听课评课的原则：1.功能的发展性原则 2.方式的多样化原则 3.内容的全面性原则 4.以学论教的原则 三.听课评课的实施策略
1.质性的听课评课：质性的听课评课就是在听课中只“定性”的观察和记录课堂现象，在课堂活动之后教师们再一起对教学方式方法进行探讨
2.量化的听课评课：量化的听课评课是对课堂中教学现象作“定量”的记录，然后根据记录的数据对课堂教学做出分析。
3.课后座谈会听课评课：是听课评课的最后一个环节，它决定了活动实施的效果
课后座谈会要坚持以下原则：一是以教师自评为主 二是谈话以授课教师和参评人员的共同提高为宗旨 三是以质性的评议活动为主
第四节 化学课堂教学评价案例
第二章 初中化学学习评价（单选和诊断） 第一节 化学学习评价概述
一.初中生化学学习评价的基本观点
1.由唯认知性评价转向对科学素养的评价 这是指评价理念方面的导向。认知性评价即对学生基础知识和基本技能掌握情况和水平的评价。
2.由以甄别与选拔为主要目的评价转向以激励和促进学生发展为根本宗旨的评价 这是指评价功能方面的导向
3.由要素性评价转向综合的整体性评价：这是指评价过程和设计方面的导向。 4.由静态结果性评价转向活动过程与活动结果评价相结合的评价：这是指评价内容和设计方
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面的导向
5.由只针对个体的评价转向对个体与小组评价相结合的评价：这是指评价对象方面的导向。 6.由追求客观和唯一标准答案的评价转向重视个体的认识和理解的相对性评价：这是指评价方法方面的导向。 二.化学学习评价方法
（一）即时表现评价，又叫“口头评价”
由于教学方式不同又分为：1.提问交流评价，重点在于评价学生建构知识的过程。 流程：讲授、倾听、提问交流、即时评价、反馈 2.课堂练习评价：对于那些难度比较大的练习和规范要求比较高 的练习，当堂即时评价显得尤为重要。
课堂练习评价流程：讲解、练习、观察分析、即时评价、反馈 3.课堂实验操作评价，
流程：演示实验、观察或预习、重现实验、口头评价、反馈 任课教师通过三次即时评价，让学生对实验的认识得到三次提升。第一次通过评价让学生明白了科学求证需要合理；第二次评价让学生知道概念是解决问题的一把钥匙；第三次评价让学生理解学习的重要价值。 （二）作业评价 也叫“批改作业”，作业批改时教师对学生学习效果的评价，也是获得反馈信息并及时调控的先决条件。评价内容包括：检查学生学生的学习习惯，即是否按时完成作业，作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等，考察学生完成任务的意识和能力。 作业评价需要注意的问题：1.作业批改切忌形式化
2.作业批改要面批和集体批改相结合
3.作业批改除了教师批以外，还可以让学生自评和互评 4.可以通过举办展览的形式进行评价
（三）活动表现评价：活动表现评价是一种过程性的综合评价，用于对课堂科学探究、课堂讨论、社会调查等活动的评价。评价在整个活动的活动方案设计、活动实施、活动总结三个阶段都需要参与。目前在课堂活动评价操作过程中，常用的一般工具是评价表。 活动表现评价需要注意的问题：1.要依据活动内容的特点制定相应的评价标准。 2.评价标准一但确定，应及时向学生公布
3.要依据不同给的评价内容选择不同的评价工具 4.活动表现评价要特别注重学生在评价中的作用
5.活动结束后，教师要及时的组织相关评价者将活动的自 评、他评完成，汇总并及时反馈给学生
（四）成长记录袋评价，又称档案袋评价。成长记录袋评价以学生为主体，学生是成长记录袋的整理者、使用者和评价者。 （五）纸笔考试
常见的课堂教学纸笔考试有随堂考试、其中考试、期末考试、模块合格考试、学业水平考试、升学考试等
在设计纸笔考试时要注意：1.注意把握试卷的难度
2.注意把握考试测量的基本知识内容 3.注意把握试题题型结构 4.试题设计注意体现三维目标 三.学习的自我评价与他人评价
1.自我评价 2.同伴评价 3.教师评价 4.家长评价
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第二节 纸笔评价的设计与实施
纸笔测验操作方便，是最常用的学业评价方法 一.纸笔测验评价设计的基本原则 1.评价目标多元化
2.评价题目多样化，包括论文式题目、限制式题目、客观式题目 3.评价设计层次化
二.纸笔测验评价设计的思路和方法 1.纸笔评价设计的基本思考角度 进行纸笔评价设计时，需要从题目的考察内容、题目的认知水平要求和题目的结构三个基本角度进行思考 ①题目的考察内容
②试题的认知水平要求。为了便于分析，可将认知要求分为记忆、理解、直接应用和间接应用4中水平，而间接应用又分为分析、评价和创造3种水平
③题目的结构。题目的结构主要包括：题目直接问点、间接问点、条件信息、背景信息，特别是不同问点之间及其与试题主题之间的关系，以及试题的呈现方式（如语言、图表）等 2.纸笔评价设计的思路 三.纸笔测验评价设计示例
四.纸笔测验评价的实施与评价结果的解释与反馈 纸笔评价的实施包括纸笔评价任务的布置、组织等
第三节 活动表现评价的设计与实施 一.活动表现评价简介 1.活动表现评价的特征 ①清楚的目标 ②明确的评价标准 ③适当的方法 ④典型的活动任务
⑤没有偏见和扭曲的正确评价 2.活动表现评价的任务类型 ①结构性表现任务 ②口头表述 ③模拟表现任务 ④做实验或调查 ⑤创作作品 ⑥完成研究项目
3.活动表现评价的优势与不足
优点：①可以评价学生的高级思维能力
②可以评价学生综合运用所学知识解决实际问题的能力
③不但可以评价学生的学习结果，还可以评价学生的学习过程 ④可以促进学生多方面的潜能得到发展 ⑤可以改进教师的教学 不足：①活动表现评价的信度较低 ②活动表现评价的实用性问题
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二.活动表现评价的设计与实施 1.活动表现评价的设计，包括
①活动表现评价的目的：促进学生发展和改进教师教学 ②活动表现评价的内容：可以根据教学内容确定，但不意味着所有的教学内容都要进行活动 表现评价 ③活动表现评价标准 ④活动表现评价工具。活动表现评价工具的设计包括活动表现任务的设计、学生记录自己在活动任务中的表现过程和结果的工具设计、评价者用于现场观测和记录学生活动表现情况的工具的设计。
2.活动表现评价的实施：主要包括收集评价信息和反馈评价结果 活动表现评价信息的收集主要采用使用评价观测表进行现场观测、学生在活动记录表上进行 记录、现场跟踪录像等手段进行评价信息的收集。
第四节 档案袋评价的设计与实施 一.档案袋评价简介
档案袋的类型：根据档案袋的不同功能，可以分为教学型档案袋、展示型档案袋、文件型档案袋、评价型档案袋和课堂型档案袋五种类型
根据入选材料的性质，可以分为最佳成果型、精选型和过程型 根据收集评价信息的工具，可以分为观察印象表（评价学习过程）、作品及检测结果表（评价学习结果）、角色扮演评价表（评价人际关系能力）、仿真演练评价表（评价处理事情的能力）、个人重大事摘要、晤谈记录（评价情意结果与学习困难诊断）
档案袋评价的不足：收集作品的过程十分耗费时间，信度相对较低，对学生掌握学科基本概念和基础知识的考查不可能十分全面和深入。 二.档案袋评价的设计与实施
1.档案袋评价的设计：包括评价目标的确定、内容的选择和评价标准的制定 2.档案袋评价的实施：首先，教师应组织、指导好档案袋内容的收集工作 其次，教师要合理规划好教师评价的内容和评价标准 最后，教师要组织好同伴评价和家长评价
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