又不可深到学生思索了许久却答不上来，从而导致冷场的程度。而且，要注意将问题放在故事情境中提出，更能增强问题的吸引力。（168）
3.活动导入情境，激发学生情趣。（168）
针对所要学习内容的特点，设计相关的活动教学情境，让学生在活动中提高探究数学问题的热情，激发起强烈的学习情趣。由于活动情境能够揭示数学知识的发生发展过程，即可以激发学生的思维活动，又可以活跃课堂教学气氛，使学生的思维活动和情绪与教学的进程交融在一起，能够产生很好的教学效果。（168）
宽泛一些来看，活动情境导入的形式可以包括动手实验、直观演示、角色互动等生动活泼的操作性活动。（168）
活动情境导入立足于学生的参与性活动，让学生“未入其文，先动其情”，能够达到“示之以形的形象性和动之以情的情感性”的交融统一，往往能产生师生之间、生生之间强烈的情感共鸣和一定的理性思考，学生在导入教学中积蓄的情感，也会转化为他们探求知识的强大的动力。但是，教师在设计活动导入情境时必须清醒地认识到：活动情境的设置是手段而不是目的，是为实现数学教学目标服务的，时间安排不宜过长，以免冲淡了主题，本末倒置。（168）
除了以上典型的导入情境之外，还有一些常用的导入方法，如复习旧知识引入新知识的温故导入，简明扼要的练习导入，类似知识启发的类比导入，甚至根据即时情境灵活变通的随即导入等等，只要运用适当、巧妙，都不失为好的或比较好的导入形式。但无论哪种具体的导入情境创设，运用中最关键的还在“激情”二字，要能使学生以饱满的热情投入整堂课的学习任务。（169）
9.3数学课堂教学情境创设的案例分析
创设数学课堂教学情境必然要考虑教学环境、物质条件、师生关系等因素，这是教学情境创设的共性问题，但更主要的则是分析、研究具体的数学教学内容，根据教学内容的特点确定教学情境创设的形式和策略。（填空题） （169）（例题见教材169）
作业：P172，第1、3题
整理完
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第十章 数学课堂教学的提问
善问者如攻坚术：先其易者，而后其节目；及其久也，相说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟：叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善待问者反此。（这里既强调了教者的提问，也强调了教者的答问）（173）
从教的角度来看，提问和答问是一种教学艺术。（并不是随意地展开的，教师教学提问和答问艺术水平的高低，直接影响着课堂教学的效率）（173）
10.1数学课堂教学提问的功能
提问作为数学课堂教学的重要环节，承担着促进思维、激发兴趣、检查学习、巩固知识的重任，同时又是增进师生交流、激励主动参与、实现预期目标的基本手段，其主要功能集中在以下几点：激励参与功能、建构灵活的数学基础知识、发展数学思维能力、强化反馈功能（173）
课堂提问的几个主要功能
1.激励参与的功能
数学教学中提出的问题不仅要具有明确的活动指向性，而且要具有足够的吸引力，从而使学生自然生成一种问题探索活动的心向，主动、自觉地参与寻求新的知识。（173）（通过思考问题，学生的注意力会集中在所学习的内容上，必然提高各种参与活动的水平，逐渐使学生成为自我激励、自我引导的学习者，并在自我监控和反思的过程中，逐渐发展为独立自主的探索者和学习者。）（例子见173）
可以说，数学问题规定着教学的方向和特点，（填空题、是非题）学生的学习在具体的问题解决过程中进行，突出了自主活动、智力参与、个人体验等“主动性学习”的特点。这就要求教师教学中要精心设计问题，有意识地提出问题，充分发挥课堂提问的激励参与功能，激发学生的学习兴趣，以创造生动活泼的情境，使学生带着浓厚的兴趣去积极思维、参与活动。（174）
2.建构灵活的数学基础知识
课堂教学中的数学问题一般都是教师围绕所要学习的定理、定义、法则、公式等基础知识结合一定的情境而设计的，本身涵盖了丰富的信息，并对数学的基础知识赋予了生动的意义。学生在思考、
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