反思重建
12．精读与略读 教学目标 重点难点 教学准备 教学时间 教学环节 一．揭题，审题 二．指导自读课文 1．自主学习课文，感知并读懂课文，理解词句，体会思想感情。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．通过具体的语言材料，学习选择哪些读书方法和怎样略读。 教师要抓住精彩之处引导、点拨，把文章中所交给的读书方法通过讨论总结出来。 相关的教学投影片。 1课时 第（一）课时教学过程 师 生 活 动 1． 揭示课题。 2． 审题： （1）什么叫“精读”？什么叫“略读”？ （2）你通常会采用什么方法？ 1． 轻声自读课文，要求：（1）要有一定的速度； （2）弄清这篇课文写了哪几方面，主要写哪几件事？ （3）在自己认为最有收获的句子下面作记号。 2． 组织交流。 3． 指名分节读课文，要求：读通、读顺课文，注意正确、流利。 4． 指名分段朗读课文，思考：哪些句子让你受益匪浅？为什么？ 5．相机出示句子，指导理解： （1）俗话说的“一目十行”，就是指这种走马观花式的快速阅读方法。 提问：（1）“一目十行”失什么意思？ （2）走马观花是什么样的？ （3）你这样读过哪些文章？有什么帮助 （4）这样的方法给了你什么好处？ （2）通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方须要精读。 提问：（1）这句话你同意吗？ （2）你有过这样的经历吗？ （3）这个“须要”是指什么？为什么这里用的是“须要”而不是“需要”？ 1． 齐读。 2． 浏览课文， 思考。 1．按要求轻声自读课文。 2．小组交流学习结果。 3． 指名汇报。 4． 指名补充。 5． 听读，评议。 6． 听读，思考。 7． 指名交流。 设计意图 这是一篇介绍读书常识、读书方法的文章，标题提示了所要介绍的内容——精读与略读。 《语言课程标准》在“教学目标”中强调必须使学生学会阅读，“精读与略读”只是其中之一，侧重于阅读的技能和方法。《语言课程标准》指出，精读是认真仔细的研读，通过精读应完全理解阅读材料的内容和见解；略读则是“粗知文字大意”的快速阅读，只要求能概览大意。 本文虽然以“精读与略读”并列入题，却是略提“精读”，侧重于介绍“略读”的。原因何在？大概以前的课文中介绍过“精读”，而“略读”又处于相当重要的地位吧。 自然，架空地学习本文，从理论到理论，不会有多大实效。因此，我们必须结合自己的读书实际，以便加深理解，学以致用。
8． 在老师的指导下理解重点语句，体会思想感情，并进行有感情地朗读。 12．精读与略读 选择哪些读书方法 怎样略读 板书设计 反思重建
习作3（新闻报道） 教学目标 重点难点 教学准备 教学时间 教学环节 一、导入 1、 通过阅读例文，感悟“新闻报道”的写作特点，初步掌握“新闻报道”的写作方法，并能把这种方法运用到习作实践中去。 2、 能按照写“新闻报道”的方法，写一次竞赛活动。 要求能做到“新、真、短、快”，以简洁的文字，真实的内容，迅速报道新近发生的新闻事实。 2课时 第（一）课时教学过程 师 生 活 动 设计意图 通过交流和回顾几则新闻报道，让学生充分体会到新闻无处不在，新闻报道和我们的生活密切相关。看（听）新闻报道是生活的需要，写新闻报道也是生活的需要。 从例文中学什么？不应面面俱到，而应有针对性。针对例文“新闻报道”，重点应引导学生认识它的结构特点及其标题和导语的写法。对新闻报道特点的认识，强调学生自主发现，这样，学生获得的体验才深刻，为“读”迁移到“写”搭建桥梁。教师适时补充资料性资源，有助于强化学生的认识。 以学定教，已成为共识。因为学生是第一次学写新闻报道，虽然通过例文，学生已经初步感知了写法。而把这种写法直接运用到习作实践中，多数学生还难以适应“角色”转化。以一个比赛为例，集体讨论，共同创作，无疑促进学生进入角色。在口头表达的过程中，教师发现问题，及时处理，以提高写的效率。当然，这样的指导宜粗不宜细，要1、收看过新闻联播吗？ 2、播音员报道的新闻都是由记者撰写的“新闻报 道”。 3、今天我们要来学做小记者，