2007年度上海市黄浦区教育教学研究课题
Osguthorpe & Graham（2003）指出最普遍的混合类型是： ? 在线学习活动和面对面学习活动的混合； ? 在线学习者和面对面学习者的混合； ? 在线导师和面对面导师的混合； 上图举出了三种简单的混合环境模式，其中学习活动模式的上半部分表示面对面学习课堂里的互动，而下半部分则表示在线学习环境的互动。箭号表示连结在线学习者和面对面学习者彼此之间的互动。而学习者模式描述了在线学习者和面对面学习者一起参与相同的课堂，在线的学习者和面对面教室里的各个体之间互动。在导师模式则应用于教导一群面对面学习小组，当中使用了多名导师，某些导师在课堂里，某些则进行远距离指导。
5.1.3 Josh Bersin的四个基本环节
Josh Bersin认为混合学习的过程包括四个基本环节，混合学习设计沿着这四个环节进行。如图5.1.3所示18。 学习者的特征 识别学习需求 执行计划 实现的基本设施 过程跟踪 制定学习计划 测量结果 制定测量策略 开发或购买的内容 定义学习需求 （图5.1.3 混合学习的基本过程）
1. 识别与定义学习需求
学生的学习需求具有多样性。因此，在混合学习中需要对学习需求进行识别与定义。
2. 根据学习者的特征，制定学习计划和测量策略
学习者的特征包括多方面的内容，如学习风格（如场依存或场独立等）、原有知识及技能结构、智力水平（IQ）等。混合学习需要根据学习者的特征，制定具有适应性的学习计划以及确定的测量策略。 3. 根据实施混合学习的设施（环境），确定开发或选择学习内容
混合学习基本形式是面对面与在线学习的混合，基本设施通常指实现在线学习的设施，由开展混合学习的单位建设，应考虑如下问题：
(1) 带宽。有些学习者不能进行远程高带宽接入，因此有些内容不能在他们的机器上运行。
(2) 标准。每台电脑可能使用不同的操作系统、不同的浏览器版本和不同的插件。因此，应针对浏览器版本、插件、带宽、内存、所需的CPU 速度等设置内容标准。
(3) LMS(学习管理系统) 的限制。一般LMS 系统的价格较高，而且使用烦琐。因此许多单位在购买时倾向于省略其中的某些功能。
(4) 时间约束。如果在短时间内完成一个比较大的计划，那么必须具有足够高的效率作保证。
(5) 度量标准（Metrics）。如果在学习过程中没有明确的度量标准，那么将难以测量学习的效果。目前大多数的LMS 在非定制报告系统方面仍然缺乏灵活性。
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李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式.[J]电化教育研究,2004,(7)
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4. 执行计划,跟踪过程并对结果进行测量
该过程是混合学习的最后阶段，主要是执行学习计划，跟踪学习过程，并对学习结果进行测量，以确定是否达到预期的目的。
5.1.4 基于Claroline的混合学习模式的基本要素
在借鉴前人的经验上，再加上Claroline平台本身的特点，笔者提出了基于Claroline的混合学习基本要素的模型，如图5.1.4所示。 教师
学习活动
支持 组织 教学前期 评价 准备 情境学习者 调查 导入 研究
协作 作业互动 网络讲义收集 资料 材料
其他 平台
（图5.1.4 混合学习的基本要素模型） 这个模型是以学生（学习者）为中心建立的。笔者将影响学生学习的环境分为三个部分：教师、平台和其他（主要指同学、网络资源和社会资源等）。
以上三者既相对独立，又是相互融合的。比如在教学评价环节，学生既在平台上实现评分，又需要教师在课堂组织评价和交流；又如在协作互动环节，既可以通过平台的论坛或者Wiki等技术