《小学低年级数学游戏在课堂中动态生成的策略研究》
开题报告
课题负责人：诸东微 温州市龙湾区屿田实验小学 指导教师：朱乐平 杭州市下城区教育学院特级教师
一、 课题的现实背景及意义
1. 数学游戏是以数学知识为载体的游戏活动，它必须把数学知识与游戏活动结合起来，寓数学知识与游戏之中。它兼备了游戏与数学的特点。数学游戏以其内容和形式所体现出的独特风格，在小学数学教育中扮演着特殊的角色。它不仅可以提高学生的学习兴趣，而且有助于调动学生的学习积极性和自觉性。因此，小学数学教师应更多关注数学游戏这种教学手段，让更多的学生享受到数学教学
中游戏带来的乐趣。 2、新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。因此，我们认为对课堂教学中对低年级学生感兴趣的数学游戏进行研究很有意义。 4.目前在新的一轮课程改革中，小学数学课堂教学越来越注重运用新课程理念来教学，以培养学生的合作意识和创新思维。在教材和教学方法上也灵活多样了。特别在人教版的数学教材中出现利用数学故事、数学游戏等进行数学教学。但很多的数学教师对于教材的数学游戏并不重视，认为数学游戏就像数学教学“主餐”中的最后的一个“甜点”——可有可无。这样就在运用教材上大打折扣，其实数学游戏对于低年级学生来说是学生发现数学乐趣的窗口，是带领孩子走向数学教学殿堂的途径之一。它对于培养学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性有着积极的影响。因此，它在数学教育中扮演着特殊的角色。因此，研究小学低年级数学游戏在课堂上的不可忽视的作用势在必行，《小学低年级数学游戏在课
堂中动态生成的策略研究》就有十分重大现实意义。
二、课题的核心概念及其界定：
“数学游戏”是指数学知识为载体的游戏活动，它必须把数学知识与游戏活动结合起来，寓数学知识与游戏之中。它兼备了游戏与数学的特点。
“动态生成”是指数学游戏不完全根据教师的预设按部就班地进行，而是随着教学活动的展开，教师、学生的思想与教学资源不断碰撞，创造火花不断迸发，学生新的学习需求不断产生。同时，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，思考和困惑时有形成。教师以学生有价值的、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的游戏计划和步骤，从而使数学游戏更有利于教
学目标、教学内容、教学策略在相互作用中达成。
三、国内外关于同类课题的研究综述
新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。据此，我们提出了《小学低年级数学游戏在课堂中动态生成的策略研究》的课题。通过研究，达到教师教学理念和教育实践的根本转型。让教师意识到，教学活动不只是教书，而且游戏；认识到学生成长的多方面生命需要及以游戏的方式主动参与教育活动和发展的可能，从而重视、研究课堂教学动态生成的过程，使教育活动过
程焕发生命的活力。 新课程改革以来，深圳市南山区同乐学校重点研究了“小学数学课堂教学游戏性反馈方式的研究” 提出了“同乐教育”办学理念，确定了“和同发展、快乐成才”的校训，制定了“一个理念、三个着力点、六条路径”的工作架构。课堂教学是实施“同乐教育”的主要途径。在数学教学中尝试引进游戏是有理论和实践意义的。问题是在哪个环节引进游戏，能够起到多大作用，在教学实践中进行探索，有了以下初步认识：、游戏活动本身的趣味性及激励性评价调动了学生的学习积极性，学生喜欢这种游戏性课堂教学的方式。 刘艳丽研究了《小学数学游戏型课件的设计与开发》从游戏型课件的界定出发,对游戏型课件的基本性质、开发的一般过程及理论基础等进行了探讨。游戏型课件既具有一般多媒体课件的共性,又具备自己的个性,因而其开发过程与一般多媒体课件有所不同,其理论基础也更加广阔。游戏型课的设计不仅需要以教学设计、课程教学理论为指导,也需要以多元智能、游戏教学、游戏设计等理论作为支持。继而本文在对小学数学学科特点、教学目标、教学内容及小学生心理特点等分析的基础上,得出游戏
型课件是优化小学数学的重要手段。 本课题力求全面细致研究“小学低年级数学游戏”的实施策略，帮助和指导小学数学教师时刻关注“小学数学课堂中动态生成的游戏”，适时捕捉、利用好
生成资源，提高课堂教学效率。
四、课题研究的内容及预期目标
研究内容与重点：
探索小学低年级数学游戏动态生成性教学的实施策略：在课堂教学中，由于学生产生的资源有不可预测与不可再现的特点，所以教师如何适时敏锐地捕捉，并对学生生成的游戏资源进行恰当地处理更值得我们去关注。课堂教学游戏资源的生成，需要教师充分发挥“信息重组者”、“学习指导者”等作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”。这是新型教学活动中教师必须承担的新角色。
1.整合教学资源，为“游戏生成”打好基础 2.精心设计预案，为“生成游戏”提供前提 3.采取以学定教，为“游戏生成”保驾护航
研究目标：
1.教师部分：通过课题研究，不断地深入学习《数学课程标准》，深切领会其新教学理念，对小学低年级数学游戏进行研究与不断改善。在这个基础上，构建小学低年级数学“动态生成性”游戏教学模式。将数学教学提升到“玩中学”“乐中学”的层次，变学生为活生生的学习主体，变数学教学为生动活泼、主动
的和富有个性的生命发展的过程。
2.学生部分：通过课题的研究，学生将真正成为学习的主人，积极主动参与数学游戏，拥有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在游戏过程
中“动态生成”。
五、研究的思路、过程与方法
研究思路：
深入学习与深切体会“数学课程标准”及其它各种教育书刊，使自己的教育理念占领当今教育的制高点、教育科研站在时代的最前沿，并在教学中不断实施、不断反思、不断升华，以探索出“小学低年级数学游戏”的实施策略，增强小学数学动态生成性游戏的有效性，提升自己的教育教学水平，带动我校数学教育教学水平的整体提高。同时，也使得学生各种情感态度、知识技能、价值观在数学
游戏过程中“动态生成”。
研究过程：
第一阶段：准备阶段（ 2010.9——2010.12）。对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法，在教师中全面、深入地开展学习和研讨。
第二阶段：实施阶段（ 2011.1——2011.12）。教师课堂教学的具体实践与研究。通过采取各种手段、创设开放学习情景、创造互动学习情境、捕捉点化，体验探究，教学内容的结构重组、教学设计的精心预想、教学环节的弹性控制、教学方法的灵活运用来引领学生在课堂教学过程中小学低年级数学游戏的动态生成。并不断提高教师自身智慧，灵活调控，及时调整教学方案和教学行为，使
“小学低年级数学游戏”真正焕发生命的活力。
第三阶段：总结阶段（ 2012.1——2012.2）。分析研究过程，整理研究资料，撰写研究报告及相关教学论文、优秀研究案例等 ,总结研究成果。
研究方法：
1、文献资料法：通过对国内外有关数学文献资料的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有研究水平的基础上有所提
高和突破。
2、行动研究法： 教师课堂教学短时、高效行为的研究，研究这种做法
的效果。 3、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高小学数学动态生成性教学的
实施策略。
六、课题研究的条件分析
1.学校领导非常重视教科研工作，学校有完善的教育科研制度，省教育科学
研究院和学校提供经费共计15000元，研究经费有保障。 2.本课题的核心成员，诸东微老师曾是龙湾区首届小学数学骨干班成员，曾主持过多个区科研课题，周新新老师是龙湾区第二届小学数学骨干班成员，她们都有多篇论文在市、区级获奖。其他三位老师一直从事小学数学教学工作，有多
年的从教经验。 3.确定本课题之初，我们课题组成员分工协作，做了以下工作：⑴查阅了《小学数学教育》、《小学数学教学》、《小学教学参考》、《小学教学研究》、《小学数学教师》等刊物中的有关文章，从中汲取“生成”营养。⑵从网络中搜寻到了《让课堂因生成而美丽》、《动态生成的课堂，促进学生的发展》、《小学数学游戏型课件的设计与开发》等研究论文，从中借鉴“游戏生成”经验。⑶召开课题组全体人员会议，借助教育刊物、网络资源中的资料，集中集体智慧“生成”
了本课题的研究方案。