2、操作学习。操作学习是幼儿重要的学习方式，对物体的探究与发现，对周围世界的探索都离不开幼儿的操作活动。尽管随但操作活动，特别是实物操作活动作为幼儿主要的活动方式，其重要性一点也没有减弱。
3、语言理解的学习。语言理解的学习，用于在成人讲解和指导下对行为与态度的学习。与婴儿相比，幼儿大量使用语言理
提问、对话等。与成人相比，幼儿的学习更多依赖从感性入手的方式，而不是从理性入手的方式；从归纳入手，而不是从演
4、综合性的学习方式。幼儿的学习方式，往往是综合性的，在某种学习活动中，兼有几种学习方式，特别是语言、观察和
5、交往中的学习。与成人、同伴的交往活动能促进幼儿多方面的学习。交往除了能满足幼儿的认识性动机和得到认可的需创造性的发展。
6、游戏活动。游戏是幼儿进行学习和发展社会性、情绪及认知能力的重要方式。游戏能让幼儿有机会了解世界，在群体中与发展想象力。维果斯基指出，有游戏才有发展，象征性游戏可以促进幼儿象征能力的发展。 （三）举例说明
64、试论述有效的幼儿学习评价的特征。
（一）幼儿的学习评价是整体性评价
随着对幼儿学习研究的不断深入，特别是对幼儿学习与中小学生学习不同点的认识日益深入，幼儿学习评价特别关注以下特
幼儿学习评价的整体性特点是与幼儿学习特点密切相关的。幼儿的学习很多情况下发生在日常生活中，他们的学习是笼统、常生活中的学习虽不是以学科门类出现的，但却能包含多方面的学习领域。 （二）幼儿的学习评价是多元评价
幼儿学习评价必须考虑幼儿的年龄、生活经验与个体差异。多元评价主要体现在三方面： 一是评价目的的多元化。 二是评价主体的多元化。 三是评价方式多元化。
（三）幼儿的学习评价是动态的发展性评价
幼儿的学习评价是一项长期持续的过程，教师必须讲究方法，并了解评价目的不是为了给幼儿做出定性诊断，而是为了促进发展。
（四）幼儿的学习评价是个别化评价
教师应关注幼儿在检验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，避免用简单划一的标准评价不同的幼儿。 （五）幼儿的学习评价是在学习中评价，在评价中学习
幼儿的学习评价是课程的一个有机组成部分，评价过程应成为与学习环境融为一体的动态发展过程。在课程中教师对儿童精价的信息来指导课程的安排。
65、结合实际案例，谈谈如何促进幼儿的语言发展。
（一）根据幼儿语言发展特点，教师可以从以下几方面促进幼儿语言发展： 1、指导幼儿掌握正确的语言 2、帮助幼儿进行阅读准备 3、培养幼儿的言语能力 4、培养幼儿的阅读能力 5、培养幼儿的表达能力 （二）结合实例分析
66、结合实例论述教师如何指导幼儿学习社会能力。
际关系、情绪情感的调控和社会适应能力等方面的发展水平。 （二）在幼儿社会能力学习中，教师可以通过以下途径进行指导： 1.通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展
（一）社会能力是幼儿社会性学习的重要组成部分，它不仅影响幼儿的人际交往、心理健康、生活与学习质量，而且在很大
理解能力指导旨在引导、帮助儿童正确感知、判断、理解他人的情绪情感状态，并能从他人角度看待问题。社会理解能力指行。
第一、引导幼儿关注他人情感。 第二、指导幼儿积极理解他人的行为。 2.通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展
幼儿社会能力缺乏常常表现在社会交往能力方面，包括交往态度、交往技能、亲社会行为倾向与技能等。有时，幼儿想要表却不知道如何做。因此对幼儿的指导是非常必要的。 第一、教师应指导幼儿用正确的言语表达自己的想法。 第二、教师应给予幼儿轮流活动的指导。 第三、教师应给予幼儿角色扮演的指导。 第四、教师要给予幼儿分组配对的指导。
（三）结合实例分析
67、根据维纳的归因理论，举例说明如何促进幼儿的学习与发展。
现代教育心理学上，认知主义的学习动机理论层出不穷，其中以维纳的归因理论最为突出。 （二）维纳在海德的归因学说和罗特的控制点理论基础上，提出了三维度归因论： 第一个维度是因素的来源。 第二个维度是稳定性。 第三个维度是可控制性。
而且归因理论还有一个重要的假设：人们都试图维持一种积极的自我形象。
（一）认知主义认为学习动机是环境（刺激）与个体行为（反应）之间的中介过程，也就是说，学习动机是个体在外界环境
（三）维纳的归因理论对幼儿教育有重要意义。教师若主义引导幼儿进行积极的自我归因，即凡事主动承担责任，认定事情
积极寻求自己可以解决的办法，那么随着孩子逐步长大，他能学会自己承担责任，并善于从失败中吸取教训，最终能够成为（四）举例说明
68、试论述建构主义对学习的基本主张。
（一）建构主义是认知主义的进一步发展，它不仅研究学习者的内部认知过程与结构，而且批判认知主义的客观主义的立场儿童而客观存在的。
（二）建构主义对学习的基本主张： 1、如何看待知识——知识是生成的
观存在的，每个儿童对于世界的理解和认识是多元的、有差异的，知识是每个儿童根据自己原有的经验，通过实践活动而不
建构主义认为，知识的本质是生成建构性，是随着认识主体交往实践活动的不断深入而形成新观点与认识。有学者将此总结建构的，而不是由教师直接传授的。 2、如何看待学习者——幼儿是由主体性的
建构主义认为，儿童不是消极、被动的知识接收器，而是有主观能动性的学习者，幼儿是有主体性的，表现在： 第一、幼儿在学习中不是一块“白板”。 第二、幼儿是主动的建构者。
3、如何看待学习过程——学习是主动建构的
建构主义学习理论把儿童看作是知识经验的主动建构者，看作是不断进化的经验世界中主动活动的主体。
儿童学习的生成过程是：儿童原有的认知结构——已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从外部环境中接受
验）相互作用，主动选择和保持信息，主动建构信息的意义。而且建构主义也非常强调，新信息与新知识是儿童在具体的问