对立类型理论（AB型人格、内外向人格）：
? 人格类型包含了某一人格维度的两个相反的方向。AB型人格。福利曼和罗斯曼描述了AB人格类型，人们在研究人格和工作压力的关系时，常使用这种人格类型。
– A型人格：性情急躁、缺乏耐性。成就与高，上进心强，有苦干精神，工作投入，做事认真负责，事件紧迫感强，富有竞争意识，外向，动作敏捷，说话快，生活常处于紧张状态，但办事匆忙，社会适应性差，属于不安定型人格。易患冠心病。
– B型人格：性情不温不火，举止稳当，对工作和生活的满足感强，喜欢慢步调的生活节奏，在需要审慎思考和耐心的工作中，B型人往往比A型好，属于较平凡的人。
内外向人格。
– 荣格依据心理倾向来划分人格类型，最先提出了内外向人格类型学说。 – 当一个人的兴趣和关注点指向外部客体时，就是外向人格。注重外部世界，情感表露在外，热情奔放，当机立断，独立自主，善于交往，行动快捷，有时轻率。
– 当一个人的兴趣和关注点指向主体自身时，就是内向人格。自我剖析，做事谨慎，深思熟虑，疑虑困惑，交往面窄，有时适应困难。
多元类型理论：人格类型是由几种不同质的人格特性构成的。有体液学说、巴甫洛夫用高级神经活动类型说解释气质、体型学说、性格类型说
体液学说。气质说源于古希腊医生希波克拉特的体液说。他认为人体内有四种液体：粘液、黄胆汁、黑胆汁、血液，这四种体液的配合比率不同，形成了四种不同类型的人。罗马医生盖伦根据体液说提出气质类型学说，把人的气质类型分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质，对应着黄胆汁、血液、粘液、黑胆汁在人体内占优势。该理论认为，黄胆汁是热与干的配合，胆汁质的人像夏天一样暴躁；血液是热和湿的配合，多血质的人像春天一样热情；粘液是冷与湿的配合，粘液质的人像冬天一样冷漠；黑胆汁是冷与干的配合，抑郁质的人像秋天一样抑郁。
巴甫洛夫用高级神经活动类型说解释气质的生理基础，依据神经活动的基本特性，即兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性和灵活性，划分了四种类型：
? 强而不平衡的神经类型或兴奋型； ? 强、平衡且灵活的神经类型或活泼型； ? 强、平衡而不灵活的神经类型或安静型； ? 弱神经类型或抑制型。
体型学说：瑞奇米尔依据精神病学临床观察提出，人格类型与体型类型关联 性格类型说
– 斯普兰格依据人类社会文化生活的六种形态，将人划分为六种性格类型。 – 不同的性格类型具有不同的价值观成分。
– 这六种类型是：经济型、审美型、理论型、权利型、社会型和宗教型。 – 奥尔波特依据这种划分编制了价值观研究量表。
人格的形成和发展理论：心理动力学理论、人本主义理论 心理动力学理论：
? 内部驱力引发行为，并形成个体的人格特点，代表弗洛伊德。 ? 重视性本能（力比多）对于个体行为和人格的决定性影响。
? 性心理的发展分为五个阶段，每个发展阶段，如果力比多的满足过分放纵或限制，就会导致人格发展的停滞现象，叫做固着。
– 口唇期、 肛门期、生殖器期、潜伏期生殖期
–人格结构：本我、自我和超我。
人本主义理论：
? 人的本性是倾向于好的方面的，这就是人能够不断成长和发展的动力。它们关注健康、正常的个体是如何充分实现人的潜能并完成自我实现的，在人格方面，它们关注如何实现健全人格。
? 罗杰斯认为无条件积极关注在儿童成长中什么重要，儿童感到尽管他们可能有错误或过失，但是总是处于被爱与认可的气氛之中，而且这种爱不需经过努力争取便能自然得倒。有利于形成健全人格。成人无条件自我关注，悦纳自己，而不试图改变缺点。
? 霍尼认为人们的真实自我需要一个良性的环境分为，如良好的家庭环境、温暖的朋友圈子、和谐的社会支持等，否则儿童会产生基本焦虑，进而压制了真实情感的自然流露，阻碍有效人际关系的形成。为了应付焦虑，个体发展出内部或人际的防御。
认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式。场性理论、冲动与沉思、同时性与继时性
威特金提出场性理论，根据人的认知风格把人格分为场独立性和场依存性。
场独立性的人不易受到复杂背景图形的影响，很快找出简单图形。在认知过程中以大脑中已有的信息为参照体系，受到背景的影响很小。人格方面，不易受暗示，善于找到问题的关键和重组材料，但是社会敏感性差，不善于社会交往。
场依存性的人在认知过程中以客体所处的场合为参照体系，受背景影响很大。易受暗示，不擅长找出问题的关键或重组材料，但是社会敏感性好，善于社会交往。
卡根区分了两种不同的认知风格—冲动与深思，它们的差异主要表现在对问题的思考速度上。
? 冲动的特点是反应快准确性差。具有这种认知风格的人面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来，有时甚至没有弄清问题的要求，就开始解答。它们使用的信息加工策略多为整体性策略。
? 沉思的特点就是反应慢精确度高。这种认知风格的人总是把问题考虑周全以后再做决定，它们看重解决问题的质量，而不是速度。但当他们回答熟悉的、简单的问题时，反应也比较快。它们在加工信息时多采用细节性策略。
达斯根据脑功能研究，区分了同时性和继时性两种认知风格，他们认为，左脑优势的个体表现出继时性的加工风格，而右脑优势的个体表现出同时性的加工风格。
? 继时性认知风格的个体在解决问题时，能一步步分析问题，每一步只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序，第一个假设成立后再检验第二个假设，解决问题的过程一环扣一环，直到找到答案。言语操作和记忆都属于继时性加工。女性擅长继时性加工，所以女性的记忆和语言能力比男性强。
? 同时性认知风格在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能性。解决问题的方式是发散式的。数学操作、空间问题的操作都要依赖这种加工方式。所以男性在数学能力和空间能力上比女孩更好。
? 这是认知方式的差异，而不是加工水平的差异，当学习方式和认知方式匹配时，不同认识方式的优势就显现出来了。
人格的成因：生物遗传因素、社会文化因素、家庭环境因素、早年童年经验、学校教育因素、自然物理因素、自我调控因素
双生子研究是研究人格遗传因素的方法。 ? 遗传是人格不可缺少的影响因素。
? 遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异，在智
力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特质上，后天环境的作用可能更重要。人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。
社会文化塑造了人格特征，使社会成员的人格结构朝着相似的方向发展。
? 社会文化对人格的影响力因为文化而异，这要看社会对顺应的要求是否严格。 ? 对人格具有塑造作用，表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。
家庭成员间也有社会的遗传因素，主要表现为家庭对子女的教育作用。
? 研究人格的家庭成因，重点在于探讨家庭的差异和不同的教养方式对人格发展和人格差异的影响 ? 权威型教育，孩子消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至是不诚实的人格特征。 ? 放纵型教育，孩子任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横无理、胡闹。
? 民主型教育，孩子能形成一些积极的人格品质，活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作、思想活跃。
麦肯侬提出早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。人生早期对人格确有影响，但不能单独其作用。
教师、学生班集体、同学与同伴都是学校教育因素。教师对学生人格的发展具有指导定向的作用。同伴群体的特点、要求、舆论与评价对于人格发展具有其恶扬善的作用。
人格调控系统是以自我意识为核心的。它的主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一与和谐。它属于人格中的内控系统或自控系统。
? 具有自知的人，能够客观分析自己，不会把遗传和生理方面的局限视为阻碍个人发展的因素，会有效地利用个人自愿，发挥个人长处，努力改善和完善自我。
? 健康人格是自我的内在统一，认识自我、愉快的接纳自己、延伸自我和创造自我，是健康人格的四步曲。
? 自我调控具有创造的功能，它可以变革自我、塑造自我，不断完善自己，将自我价值扩展到社会中去，并在对社会的贡献中体现自己的价值。
人格是先天、后天交互作用的结果，在人格形成中，各个因素对其起不同的作用。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定其现实性，其中，教育起到了关键性作用，自我调控系统是人格发展的内部决定因素。
发展心理学
第一章 绪 论
1．发展心理学
答：广义的发展心理学。包括动物心理学、民族心理学、个体发展心理学。 狭义的发展心理学，即个体发展心理学，所研究的是个体从出生到成熟到衰老的生命全过程中的心理发展规律和各年龄阶段心理特征。
2．心理的种系发展
答：心理的种系发展是指从动物到人类的演化过程中心理的发生发展。
3．发展心理学的基本理论问题
答：①遗传和环境对心理发展的作用问题。先天遗传只给人类心理的发展提供了可能性，后天的环境会将这种可能性变成现实。
②心理发展的内因外因问题。心理发展的主要原因在心理内部，外在的教育因素还是要通过个体的内在动因起作用。
③心理发展的连续性和阶段性问题。从相对短的时间跨度看，心理的发展是呈连续状态的，从相对长的时间跨度看，心理的发展又是呈阶段性的。
第二章 发展心理学的研究方法
发展心理学研究的基本原则：客观性、教育性、矛盾性、理论与实际相结合。
发展心理学研究的主要类型：
1、纵向研究和横向研究纵向研究、横向研究、聚合交叉研究
纵向研究是指系统考察同一批被试在不同时间点或者年龄的心理发展状况，也即进行“追踪研究。” 横向研究是在同一时间内对某一年龄(年级)或几个年龄(年级) 被试的心理发展水平进行测查并加以比较。（08年名8）
聚合交叉研究是将纵向研究和横向研究交叠在一起的一种研究方法。它的基本设计思想是在纵向研究图式中分段进行横向研究。
2、整体研究和分析研究：整体研究是研究儿童心理发展的整个面貌，如智力特征、情绪特征等作为一个整体来研究。分析研究对儿童发展的某一个别的、局部的、问题进行深入的研究。 3、个案研究与成组研究
发展心理学的主要研究方法
1、观察法（长期观察、定期观察、全面观察、重点观察）；2、访谈法；3、问卷法；4、测验法；5、实验法。
第三章 发展心理学理论
发展心理学理论主要流派：
第一， 精神分析的发展观：1、弗洛伊德；2、艾里克森。
第二， 行为主义的发展观：1、华生；2、斯金纳；3、班杜拉。
第三， 维果斯基的发展观：1、创立文化历史发展理论；2、山明了人类 心里发展的标志和原因；3、提出
教学与智力发展的关系；4、提出了儿童智力的内化学说； 第四， 皮亚杰的发展心理学理论；
第五， 现代认知学派的发展心理学理论； 第六， 朱智贤的发展心理学理论。 5．弗洛伊德的人格理论及其发展观p459
答：弗洛伊德认为，性本能是个体心理发展的动力。人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分，在此基础上又细分为本我（ID）、自我（ego）、超我(superego)三个部分。
本我属于无意识的东西，他包括人类本能的性内驱力和被压抑的习惯倾向。本我不能直接接触现实世界。