时政府采取的革命进步的政策，给出了一系列材料，政权建设的、发展经济的，其中有一则是关于剪辫子的。临时大总统令内务部通饬各省都督，转谕所属人民，“于令到之日，限二十日，一律剪除净尽，有不遵者，以违法论”。对此，教师提问学生看到了什么？老师的意思是要学生回答看到了临时政府的革命进步，移风易俗。没想到有学生回答看到了野蛮。出乎预料的答案应该说给教师提供了一个很好的生成的机会。教师可以借机教育学生认识民主的艰辛，民主政府尚且颁布如此不民主的法律。并进一步思考权力的边界，满族入关时的“留头不留发，留发不留头”是残暴野蛮，汉族人的政府颁布法令，强行干涉个人生活，是不是也是一种侵权？
更甚至有时候，学生提出的问题老师回答不出来。这时候敢于承认自己不知道，不但不丢面子，相反会赢得学生的尊重。或者学生提出的问题老师知道答案，但可能让学生自己去探索更有利于培养学生独立思考的能力，这样老师也可以把主动权放给学生，让学生自己去探索。有时，结论也不重要，重要的是思考的方向。给学生指明思考的方向，留足思考的空间，比单纯告诉学生一个结论要好得多。应该让学生在思维的开放性、观点的多元化中学会独立思考。所以，一个有思想的教师应该做到 “三多三少”：多些思考方法的指导，少些观点的灌输；多提供思考的路径；少下具体的结论；多指方向，少画圈。一个有思想的历史老师，他的历史课堂应该是开放的。
润物细无声
------关于情感目标设计的思考
省专家崔怀亮
何为情感目标？
新课标指出：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
为何要设计情感目标？
新课标指出：保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野。
如何设计一节课的情感目标？
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首先，要熟知新课标对于相应学段的情感目标的要求，在此指引下来进行情感目标的设计。新课标对于初中阶段的情感目标设计了二级和五级要求，可以成为我们设计情感目标的重要依据。
其次，基于文本材料设计情感目标。在熟悉文本材料的基础上，特别是确立了一节课的重难点后，我们就可以把浓缩在里面的情感因素提炼出来，这就是我们的情感目标。最理想的情况是正好可以从本课的重难点中提炼出情感目标，例如本课的教学目标重点是用英语询问建议和回答建议，我们就可以把本节课的情感目标设定为：如何用英语向别人有礼貌地提出建议和对别人的建议做出答复。情感目标的达成也要基于对文本材料的正确处理。
设计一节课的情感目标要注意什么问题？
一、情感目标的设计切忌“假大空”。很多学员设计了很多根本不可能实现的情感目标，例如有的学员把本节课的目标设定为：培养学生的合作精神。学生的合作精神培养如果作为情感目标的话可以用于每一节课，这是“假”。学生的合作精神培养是一个长期的系统工程，不是一节课可以解决的问题，这是“大”。如果我问你，什么是合作精神？三言两语你肯定不能把它概括出来，这是“空”。“假大空”的情感目标，甚至是“假大空”的任何教学目标都只不过是说说写写，让别人和自己看看而已，是没有任何的实际教学价值可言的。设计情感目标的原则也应像语言知识目标和语言技能目标那样，要具体，易于操作，达成度高。
二，情感目标的设计切忌泛化。有的学员把教学设计的每个步骤都列出来，然后进行分析，生硬地拽出里面的“情感目标”。个人认为，一节课能够达成一个关键性的情感目标，就不错了。当然，我也同意这样一种说法，即情感目标应该渗透在教学设计的每个步骤，但是，这并不意味着我们可以为一节课设计出20个情感目标吧。如果照此推论，那一节课的知识目标也可以有无数个了。我这样认为的理由是：正如语言知识和语言技能，有些情感目标是我们已经达成的，并已内化为我们本身的素质，这样的情感目标就不用再重复了；有些是我们无时无刻都在努力达成，而在短时间内无法达成的，例如：激发学生的学习兴趣。我们无时无刻不在努力地激发学生的学习兴趣，但谁敢说一节课上他就能使学生对英语的兴趣激发起来，并永不磨灭。
三，具有情感目标的英语课程才是工具性和人文性相统一的英语课程。我认为，正因为我们的英语课程需要有人文性，所以我们的英语教学才需要有情感目标。
有的学员认为情感目标是多余的。我认为，情感目标不应该是教学中的负担，而
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应该既是形成学生良好思想道德品质的重要手段，又是达成语言知识目标和语言技能目标的重要辅助手段。一位富有情感的教师肯定是受学生欢迎的老师。一节趣味横生的课也肯定是受学生喜欢的课。
四，情感目标的设计切忌不符合学生的身心发展水平和认知水平，以至于制定出超越学生生理和心理发展阶段的情感目标。例如给幼儿园的小朋友设计一个异性之间健康交往的情感目标显然不合适。
五、情感目标是与本节课的语言知识传授，语言技能的训练自然地结合在一起的，不能把它割裂开来。例如本节课，我们可以把“如何用英语向别人有礼貌地提出建议和对别人的建议做出答复”这个情感目标应该渗透在语言知识的学习和语言技能的训练中去。
六、设计易于达成情感目标的教学步骤。高水平的情感目标的达成应该是教师和学生水溶交际的自然流露，而不是讲话似的公布：我们这一节课的情感目标是 ......。如果做不到自然流露，至少应借助于精心设计的教学步骤达成情感目标。
七、有些文本资料是很难设计出情感目标的，那样的话，也不能拉郎配，死板硬套。强扭的瓜不甜，硬拽来的情感目标会使这一节生动的课堂索然无味。
教什么比怎么教更重要
省课程专家 张 会
一篇课文放在我们面前，我们往往把怎样教看得很重，在探求教法上乐此不疲。其实，忽视了内容本身的东西，不明白教什么的问题，会让语文教学误入歧途。现以北师版语文八下第二单元的几篇课文为例，谈谈教什么的问题。
归位·对话《细菌的启示》
这是郑也夫的一篇科普发言稿。《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《新课标》）在“学段目标与内容”的第三学段中对说明文的要求是“阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。”第四学段的要求中指出，“阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。所以，我们在本课的学习中，不必把精力放在“细菌”知识的纠缠上，去作无谓的知识的拓展，而应引导学生关注知识背后的语言文字和表达方式，关注作者思考问题、提出问题、分析问题中表现出来的实事求是、崇尚真理的科学态度以及在字里行间所折射出来的人文情怀和科学光辉。
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本文教学力求避免的问题在于，不要把说明文教学等同于科学知识课。围绕“细菌”相关知识大做文章（课前学生自主查询有关资料还是必要的），课堂上师生一起做了“细菌”的研究者，就偏离了语文教学的方向。因此，本文的教学应坚决地站在语言文字的立场上。本文是一篇说明性质的文章，介绍了细菌的性质和特征，说明了细菌对人类进步观带来的挑战。但本文又不是一般的科普文章，而是一个演讲的记录，是现场对话，要随时随地和听众进行全方位的对话。因此，语言的运用上就有了对话、交流的特点。把一种看不见、摸不着的细菌的知识，通过具体的、形象的语言表达，抓住听众的心理，让听众听后有感觉，听后很明白，可以说，这正是语言的魅力，而且还是说明语言的力量。引领学生走在这条路上，才走对了路。
感知·品读《保修》
这是日本微型小说家星新一的作品。《新课标》在“学段目标与内容”的第四学段中指出，“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言” 。
中学阶段的小说多为一般叙事性的作品，教学中，可结合文本进行有关小说基础知识的教学，丰厚学生的积累，从小说阅读出发培养学生的理解能力，包括分析作品情节结构、叙事方式、人物塑造、表现手法、语言特色等多个方面，提升文学审美能力。《保修》是一篇微型小说，它有一个出人意料的结尾。它讽刺了当代社会人们的社会方式，告诉我们，并不是科学技术越发达，人的生活就越幸福。文章的情节结构有一个重复多次的基本程序，平添了本文的“喜剧性”效果。值得我们细细品味。
要把精力集中到课文内容的整体感知、小说要素的赏析上，通过重点段落语句的品读，来把握作者寄予在人物身上的思想感情倾向，准确解读作品的社会意义。不可围绕情节作拓展式的“精彩纷呈”的表演。另外，对学生的某些“个性化”解读，要做出及时而准确的评价。
比较·探究《东施效颦话语词》
本文是一篇特殊的散文，叫“随笔”。随笔的特点，就是不拘一格，不受事情的连贯性、事理的逻辑性所限，信笔写来，表现自己的智慧和心情。作者从尘原的《在语词的密林里》受到启发，“续写”了本文，饶有趣味地揭示了词语的演变、衍生，从普通词义向社会文化词语演变的途径。
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