探索和调查
4．学生汇报自己玩玩具的情况，初步感知物体的运动方式。
教师：刚才玩的是玩具，小朋友们有了不少发现，
老师这还有几种简单的材料（出示小木块、钢尺、橡皮 筋、纸风车、单摆装置），你们想不想玩？
学生的情绪被调动后，教师让学生小组交换一下意 见，选择你们最感兴趣的几种材料来研究。
（学生选取材料）
2．教师：请小朋友们仔细观察一下你们要研究的 材料，想一想，怎样可以让它们运动起来？
学生小组交流一会。
3．教师：马上我们就要研究了，你们觉得在研究 中我们要注意些什么？
引导学生说出小组成员要分工协作，仔细观察，
做好记录等等。
4．学生小组合作探究物体的运动方式。教师适时指导，做学生探究活动的指导者、合作者。
5．学生汇报探究结果。
教师鼓励学生大胆说出自己小组的探究结果，可以给物体的运动方式起名，可以用笔画出物体的运动方式，教师和学生共同参与，得出物体运动的几种方式。
板书：木 块 → 移动 →
纸风车 → 转动
钢尺、橡皮筋 → 振动
单摆 → 摆动
6．学生小组讨论：比较钢尺、橡皮筋和荡秋千的运动方式有什么相同和不同。
三、实践应用，判断物体的运动方式 1．学生看课本第33页的图，了解这些物体包含有哪些运动方式。
2．学生组内交流各自想法。 3．学生汇报小组交流情况，在学生汇报的基础上，教师小结。
火车的运动方式是移动加转动；水轮的旋转运动，锯木头的往复运动，跷跷板是往复运动，转椅是转动。
教师和学生一起来分析比较复杂的运动方式： 教师让学生看书，并讨论。 学生开始看书并开始进行讨论，学生在讨论十教师可以
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不进行知道，让学生大胆的发言。
教师总结：易拉罐在直线运动的过程中还有自身的转动；竹蜻蜓在转动中还需要直线上升（或下降）；老鹰在空中时而盘旋、时而向下滑翔。 飞碟还有直线运动和转动。
回顾和解释
教师：今天我们研究了物体的运动方式，你们发现了很多，可是研究只局限于课堂内，其实我们生活中还有许多物体在运动着，希望小朋友在课外继续研究。
第四课 小车的运动 课程标准：
能定性地描述一个物体的位置（前后、左右、远近等），理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。
能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单的图表或 图形来表示距离与时间的关系。
知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢。 教学目标：
过程与方法
1． 能够根据假设设计实验进行验证。
2． 能够使用“控制变量”的方法搜集证据。
3． 能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 科学知识
1．知道一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。 2．知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。 情感、态度与价值观
1． 体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。
2． 意识到科学方法在解决日常工作、生活问题中所起的作用。 学习成果：预计学生能够
能够根据假设设计实验进行验证。
知道一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。
能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。
能够使用“控制变量”的方法搜集证据。 学习成果评价： 概念发展
层次1：通过学习本课后学生不清楚一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。不知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。
层次2：通过学习本课后学生知道一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。但是不知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。
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层次3：通过学习本课后学生知道一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。
探究能力：
层次 1： 通过本课学习后学生不能够根据假设设计实验进行验证。不能够使用“控制变量”的方法搜集证据。不能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
教学步骤：教学步骤 集中话题 探索和调查 层次 2：通过本课学习后学生能够根据假设设计实验进行验证。但是不能够使用“控制变量”的方法搜集证据。不能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
层次3 ：通过本课学习后学生能够根据假设设计实验进行验证。能够使用“控制变量”的方法搜集证据。能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
互动性质
学生/教师互动目
的
1.上一节课我们学习了物体的运动方式，请同学们说说 你知道了哪些运动方式？（学生自由说）
2.教师用小车在木板上滑动，让学生观察，问：小车的运动方式是什么？（教师引导：车轮和车厢的运动是什么方式？）
教师总结：车论的运动是转动，而车厢的运动方式是直
线移动。
教师出示载重汽车的录象让学生看完后提问：“你们觉得要想让汽车运动的更快和什么因素有关。 教师：学生踊跃回答问题。
教师不做评价。认真听学生的发言。 学生可能的回答有：
1、 动力大。 2、 车轮多。 3、 减少货物的重量 4、 与路面的好坏有关。 5、 。。。。。。。 教师将学生的回答全部记录在黑板上，并提问，你们的 想法都很好，都动脑筋了。那么你们觉得这些问题中你
们最想研究哪一个呢？ 在这里教师可以随教师提出这个问题后，可以让每个小组商量一下，统一便学生选择什么问
意见后再说。 题来研究，不一定学生讨论后汇报。 非要研究拉力问学生选择完成后，教师可以选择得票最多的问题一起来题，只要能够让学研究。 生接触到探究方法教师，那么你们打算如何研究呢？（教师让学生思考并的问题就可以了。 讨论）你们的方法怎样才能让其他同学信服？怎样证明就是这个原因，而不是其他不确定的原因造成的？ （学生开始思考，这里要让学生明白只有采取“控制变
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回顾和解释
第五课 摆 教学目标： 过程与方法
1． 能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。 2． 能够根据假设设计实验进行验证。
3． 能够使用“控制变量”的方法搜集证据。 4． 能够测量在单位时间内摆动的次数。
5． 能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 科学知识
1．知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。 2．在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。 3．知道可以用数据分析试验结果。 情感、态度与价值观
1． 体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。 2． 体验到对待科学研究要持严谨的态度。 体验与人合作共同完成任务和研究摆的乐趣。 学习成果：预计学生能够
知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。能够根据假设设计实验进行验证。能够使用“控制变量”的方法搜集证据。能够测量在单位时间内摆动的次数。能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 学习成果评价： 概念发展
层次1：通过本课的学习学生不知道摆的快慢与摆长有关系。在实验中不会“控制变量”，不知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。 层次2：通过本课的学习学生知道摆的快慢与摆长有关系。在实验中不会“控制变量”，不知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。
层次3：通过本课的学习学生知道摆的快慢与摆长有关系。在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。
探究能力：
量”的方法才能很好的完成整个验证过程。）
教师提示学生每次只改变一个变量，才有说服力。 学生开始设计实验。
教师是学生汇报实验步骤和方法，并要求学生说出在这个过程中你打算如何控制变量？教师提示学生要多做几次，防止偶然现象。
学生回答，结束后开始实验，教师巡视指导。 实验结束后，开始汇报结果。 教师进行总结。
请你利用今天所学的知识，证明黄豆的发芽需要水。
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