多的学生发表自己的看法，可能也堵塞了他们的思路，使课堂气氛不够活跃。 一节课上下来，总感觉自己不敢放手，没有给学生足够的空间，没有关注到全体的学生，可能有的学生收获不大啊！ 三、忽略了课堂细节
对于学生的回答，反映不够及时，有问题的地方没有发现，所以也没有及时纠正学生的错误。还是缺乏教学的技巧，驾驭课堂的能力还有待提高。
第三单元教学反思
最近也不知道是怎么了，课上的太慢了，原本一课时的课文上了两课时，这第二课本本是两课时的，带课堂作业一起竟用了五课时，是要好好反省一下了，一方面可能是因为我讲的学生不懂，引导的不够好;另一方面可能是孩子课下预习的这个步骤没有做到位。
对于课文中难懂的句子本是想让学生通过朗读自己体会感悟，结合自己经历谈谈看法，可学生根本不怎么理解，到后来就成了我一个人的独角戏，我讲他们听，回到了最原始的“教师讲，学生听”的状态，这主要还是自己引导的不够。另外学生预习的不够，现在他们虽然知道要课下解决生字词，但对课文内容理解的不够，也没有多思考，所以以后还要进行指导预习。
本单元中也不完全在讲课，因为孩子们的状态不好，所以中途上不下去发了一顿火，看来开个班干部会议迫在眉睫。
《唱脸谱》的教学反思
《唱脸谱》一课，在教学程序方面，老师要根据学生的心理、态度和需要精心设计，使教学充满了活跃的气氛,激活学生对学习的兴趣，同时采用了音乐综合的方法，增强了教学的形象性，趣味性和创造性。设计思路从介绍京剧引入教学，紧接着使学生充分欣赏、体验蕴涵着京剧韵味的歌曲《唱脸谱》，从谈论歌曲的体裁、讨论音乐段落的划分。体会京剧唱腔韵味体现在哪里？对比有无装饰音、下滑音的效果，教师范唱引导模仿。通过课件介绍京剧脸谱的谱式，使学生对京剧脸谱产生兴趣，并获得一些基本的艺术知识技能及其各方面的艺术能力。在知识技能方面，一部分学生在学之前就接受了比较好的教育，储备了丰富的知识，对于京剧的基本知识，如：京剧的由来、脸谱的谱式与颜色等等都有了浅显的了解，老师所要做的就是要让学生融入课堂当中，实现教于学的主动结合。整节课在轻松愉悦的氛围中完成。通过欣赏脸谱，使学生了解脸谱是中国京剧中的一种脸部化妆方式；学唱《唱脸谱》更
能让学生了解中国国粹与流行歌曲的巧妙融合，从而培养学生热爱民族音乐艺术的兴趣，进而热爱祖国的思想感情。这样一来，学生在课程当中，自主的认知、体验，效果自然好得多。整个课堂情绪高涨、学生思维积极主动，一方面加深对音乐课程的情感体验，另一方面能促进学生进一步感知音乐的内涵中表现自我，创造自我。
《我喜欢》教学反思
一、我这样教学生进入单元主题 五年级上学期第四单元主题“韵味”，对于“韵味”你想到了什么？学生说道：“我想到了滋味，做菜有滋味才好吃呀。”我趁机说，是啊，有滋有味的菜大家都喜欢吃。请查字典‘“韵味”是什么意思。学生马上得出“情趣、趣味”那么这个有“情趣、趣味”——“韵味”的文章，你又想到了什么？学生畅所欲言，都是围绕本单元的文章都有韵味，写文章要有韵味说的。
二、我这样教学生品读感悟
学生对这一单元的课文很感兴趣，《我喜欢》是一篇优美的抒情散文，散文语言优美、激情洋溢，又蕴含着深刻的人生哲理。是“韵味”主题课文的第二课。在不同形式的反复朗读中、“以课文内容我知道”的形式练习填空。感悟作者以独特的视角，诗一般的语言，向我们敞开心扉，描述了自己喜欢的景物与事物，并说明喜欢的理由。表达热爱大自然、热爱美好生活的豁达、独特、乐观的人生态度。 三、我这样教学生仿写
《我喜欢》抒情线索即文题“我喜欢”。全文13个自然段。每段开头都用“我喜欢”领起下文，使这些自然段形成了排比段。我觉得让学生在充分读的基础上去感悟文章韵味的三大美。 1、散文句式工整、语言精美，情感贯通全文，给人以结构美；
2、语言优美动听，读起来像诗歌一样朗朗上口，抑扬顿挫，给人以音乐的美感；
3、内容有广袤的自然写到繁杂的社会生活来展示生动形象的人生画卷，给人以画面美。 我说：“《我喜欢》这样一篇有韵味的文章我们大家都喜欢，请你学习作者的写作方法仿写你所喜欢的事物，相信你也能写出有韵味的文章来。” 四、感悟学生的仿写
通过学习学生对《我喜欢》已有了浓厚的兴趣，我趁热打铁，读写结合。所以学生在仿写时也有了情趣，如：
妹兰在《我喜欢四季》中写道：我喜欢冬天。雪花飘舞，大地万物都穿上了银装，尤其是笔直的安兴大街，远看似一条长长的白地毯。那么洁白，那么晶莹，看了真叫人舍不得把脚踩上去。宽阔的操场上，像铺了一张其大无比的席梦思，看上去白而软，我多想在上面躺一下啊！??
李雄在《我喜欢读书》中写道：我喜欢读书，喜欢读各种各样的书。因为书是知识的海洋，有句名言说得好：读一本好书就是和许多高尚的人谈话。书中自有黄金屋。书是人类进步的阶梯。这真是至理名言啊！ 还有的学生写“我喜欢花”“我喜欢我家的菜园子”“我喜欢画画”??内容丰富多彩，效果比我想象的还要好。但仍然有一部分学生在用词准确、语句生动上还需要加强辅导，我想还是应该在平时课文阅读中训练学生品词析句尤为重要。
《推敲》教学反思
在本节课的教学中，我让学生通过表演，在具体的语言环境里理解了重点词语的意思。比如“吟哦”这个词语，在表演中有的学生快速地念了一遍诗，“小观众”就提出了意见，“他口中念念有词做得不对。课文中说贾岛在吟哦，吟哦的意思是有节奏的朗读诗文。而且贾岛在认真的思考，应该念的慢一些，也可以反复念推和敲。”我认为在具体的语境里理解词义才是真正的理解。理解了重点词语，我让学生在表演中感受贾岛严谨的创作态度和钻研精神。通过“他骑着毛驴，一边吟哦，一边做着推门、敲门的动作??不知不觉??”体会贾岛为了斟酌一个字眼是多么的认真啊！ 为了让学生更好的理解“推敲”，我设计了这样一个教学环节：“如果贾岛当时碰上的不是韩愈，而是你，你会帮他出什么主意呢？推？巧敲？还是其他的词？小组之间可以讨论，但一定要有根有据。”学生畅所欲言。有的说改为“拍”字，因为贾岛走了很长时间的路，沿着山路找了好久，好不容易才摸到李凝的家，这时他肯定又累又饿，迫不及待的想见到他的朋友，也想快点进去弄点吃的，再好好休息一下，所以是“拍门”；有的说改“推”字，因为贾岛和李凝是好朋友，两人关系密切，用不着这么多礼节；还有的说“扣门”??对于他们的答案我给予了肯定，孩子们俨然一个个小贾岛，以个个小韩愈，推敲的不亦乐乎。 再就是让学生练说这个故事，不仅让学生再次回顾课文内容，以便留下深刻的印象，而且可以培养语感，训练学生的口头表达能力。
这节课中，学生在边学边演中兴趣浓厚，演的开心，学的灵活，相信这样的教学情景也会深深地印在他们的脑海中。
《千锤百炼为一“绿”》教学反思 一、逐步引导，层层感受
课堂上，我先让学生对课进行整体感知，在此过程中，实际也渗透了对文字锤炼意识。学生归纳的课文内容是这样的：讲的是王安石在回京的过程中，对诗句中的一个绿字进行很多次地修改。最终选择了绿字。 “用词能不能更准确？” “一次又一次地修改。” “反复修改。“
“课文中可以用什么词来概括一次又一次反复地修改？” “千锤百炼！”学生异口同声地答道。
从学生的自由表达到回归文本，寻找答案，这个过程建立在学生的独立思考前提下，从
而使回归文本显得自然，不生硬。学生也在这个过程中搜肠刮肚寻找合适的词语，从一开始就处于一种兴奋状态，为接下去的课堂活动热闹地展开奠定了基础。 二、尊重个性感受，体验文字锤炼过程
课文的重点应是体会王安石锤炼绿字的过程。其间王安石对绿字的修改经历了“到”“过”“入”“满”??由于都不满意，到最后触景生情，产生了“绿”字，因为作者觉得春风无迹可寻，但春风一至，江南倏忽绿了，那么突然，又那么自然。“绿”字描绘出了江南春风的气韵，引出了下句“明月何时照我还”，使情与景和谐地融和在一起。
其间，我让学生通过读与表演，让他们当起了王安石，当作者圈去“到”时，“你为什么在旁边注上了不好呢？”引发学生对这个用字的思考，学生纷纷发表意见：“这个字显得江南的春风到来是件平常的事情。”“太普通了。春风没有韵味了。” 几次的修改，我都同样让学生说出修改的理由。 如“过”——太快了；也显得春到了是件平常事；
“入”——风急了；速度太快了；闯入、进入都是入，太快了，太急了。
“满”——让人觉得春风太多了，太大了；感觉象水满出来了一样，里边的就死气沉沉了（听了这个发言，全班哄堂大笑。） “多有自己的独特见解啊！”等全班孩子笑完，我才开始说话，“大家都笑了，为什么笑？他说的有道理吗？当水满出去了，剩余在里边的水的确就是聚在固定的位置上了。多聪明的孩子啊！谁能像他一样也能有自己独特的说得通的见解？都勇敢的说出来。”
第四单元教学反思
本单元教学中有许多课文要求有感情朗读，可是，我在教学中朗读指导不到位。
语文课的主要任务是学习语言,学习语言靠感受和积累.朗读就是对语言的直接感受,文章中准确,生动,形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来.在上学期的教学中,缺乏朗读指导,所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高.在上课时的备课设计中没有朗读指导的设计.通过一学期的反思后,我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节.学生的朗读水平不高,究其原因,有以下两个: 1、缺乏朗读技巧的指点.朗读的目的是除了理解课文内容外,还要通过朗读体会人物的性格特征,如何通过朗读来达到目的,应该要有朗读技巧运用的问题,比如说逻辑重音的处理等.学生对重音的处理也是五花八门.而老师忽视了对学生的指导,默认了学生各种各样的处理方式.这样,学生的朗读水平势必得不到提高. 2、老师缺乏示范小学生的模仿能力强,老师的示范往往收效很快.但遗憾的是课堂里老师忽视了这点,几乎没有示范读,学生自然收效甚微了。
《生命与水》教学反思
《生命与水》是一篇说明文，向我们介绍了水和人类的密切关系。在这篇课文的教学我做到如下几点：